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如何提高小学语文课后作业的有效性 应用性课题组 蒋毅 作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因 此，如何改善语文作业布置的不足， 提高作业设计的有效性， 是我们进一步提高教育教学质量重要途径。杜威认为，最有价值的作业有三个特征： “所设计的作业是最适合于儿童的发展阶段的； 为了准备行使成人的社会职责， 所设计的作业对未来的前途是最有希望的； 同时，所设计的作业对形成敏锐的观察习惯和连续推理的习惯，具有最大限度的影响力。 ”而当前我们最为关注的焦点问题正是学生学业负担过重。 作为培养人的教育事业， 在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。 在这样的背景下， 我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要， 目的就是减轻学生的学业负担， 提高教育质量。 下面是我将谈谈关于如何提高作业设计有效性的几点思考和做法： 一、作业类型。我把作业分成三种类型： 课前练习、课堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。 因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能。 （一）课前作业。根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解 文章内容是基本的预习要求， 曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的， 而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。 因此，本人将此项课前作业要求具体细化， 字词要提前注音圈画， 朗读要家长签字， 课后练习要提前思考并写下答案。总之，书上要留下预习的痕迹。 （二）课堂作业。课堂作业课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。 要根据所教班级学生实际， 实行分层次布置作业。 结合课堂教学的实际情况， 考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上 分层次，要求上有差异。 规定学习有困难的学生只要完成基础题， 中等学生除了完成基础题外， 还可以再做一做提高题。 开放性的题目不求统一答案， 让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定， 力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获， 都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。 （三）课后作业。课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。 二、作业的布置。课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。 （一）作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和 对其发展要求的不同进行增减。 对于学习能力强、 智力发展好、 知识掌握较快的 学生可减少作业量； 对于学习态度不够认真、 知识掌握不够牢固的学生， 应适当 增加作业量。 这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间， 一般学生也能 得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。 （二）作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《我们的民族小学》一课后，我设计了这样一个练习： (1) 摘抄本课生字各三个，词语两遍。 (2) 有感情地朗读课文，摘抄描写窗外安静的句子。 (3) 你也试着模仿课文，续写两句描写窗外安静的句子。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要， 。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。 （三）作业选择的自主性。教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势， 也有不尽相同的兴趣。 因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型， 让学生根 据自身的兴趣、 爱好选择适合自己的作业， 还能提高作业的针对性， 获得事半功 倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做，如教 学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词 并加以巩固运用， 我设计了以下作业：（ 1）抄写生字、新词，并朗读《词语手册》 中词语的解释；（ 2）生字组词；（3）词语造句；（4）用其中的几个词语写一段话； 学生根据自己的兴趣来自选题目。 能提高他们的不少的积极性， 也实现了学生学 习的自主性。 让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主，辅以 课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业， 讲求实效性； 对他们的作 文要求也稍作放放低，无论是字数还是内容，以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业， 通常是课内外阅读相结合， 在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量，培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法。 不同作业层次的设计，不但满足了不同层次学生的发