初中数学高效课堂案例分析.docVIP

第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 初中数学高效课堂案例分析 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中数学高效课堂案例分析》的内容，具体内容：案例分析实际上是让学生在解决问题时对知识的应用过程，那么高效的案例分析如何进行呢?下面是我整理的，希望对您有用。数学高效课堂案例一在教学实数... 案例分析实际上是让学生在解决问题时对知识的应用过程，那么高效的案例分析如何进行呢?下面是我整理的，希望对您有用。 数学高效课堂案例一 在教学实数一节时，教师安排了一道思考题：两个无理数的和是否一定是无理数教师给学生两分钟时间，要求他们先各自独立思考再发言。大多数学生列举了两个互为相反数的数来说明问题，如 与- 、与-等，也有学生列举了诸如 -2与2- 此类的相反数来解释。在教师将要为这个问题画上句号继续教学时又见有学生举手，在那一瞬间教师犹豫了，要让这位学生再发言吗?时间很宝贵啊!但最终还是让这位学生发言了：如果以a=1.414141414...b=1.323232323...，a与b都是无理数，但 a+b=2.737373737...却是一个无限循环小数，是有理数，学生举出了一个成功的反例，巧妙地从另一角度解释了这一问题。 上述案例中，正是因为教师给了学生思考的空间、发言的机会，才使得学生有了种种解决问题的方法，而且一种比一种巧妙，最终使课堂教学得以有效生成。 美国著名心理学家布鲁诺说：学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生。让学生在学习过程中去体验、感受、去经历数学。只有这样，才能使学生亲身体验到自己发现的成功喜悦，才能激起强烈的求知欲和创造欲，提高参与数学活动的主动性。 数学高效课堂案例二 在人教版二十四章第四节《圆锥的侧面积和全面积》教学时，笔者提早一天叫学生自己做了一个圆锥模型，上课时说：这节课我们学习《圆锥的侧面积和全面积》，圆锥的侧面积怎么求呢?你能以你制作的圆锥模型为工具，运用已学的知识探究出圆锥的侧面积吗?能用字母表示圆锥的侧面积的计算公式吗? 经过约2分钟的时间，笔者看到大部分学生都找到了方法把圆锥的侧面剪开展平成一个扇形，还有一部分学生不知所措。又问：圆锥的侧面是曲面，怎么求曲面的面积?利用转化思想把曲面转化为平面。大多数学生齐答。一小部分学生欣然一笑，把圆锥的侧面剪开。又过约1分钟，有一学生高兴地喊：老师我知道了：其实圆锥的侧面积就是剪开的扇形面积S圆锥侧面积=S扇形面积= ，还有别的表示方法吗?老师我的是S圆锥侧面积=rl，我觉得是S圆锥侧面积=rl，我认为是S圆锥侧面积=l学生抢着答。大概过了五分钟后，我叫各种答案的代表站起来解释。沿圆锥的一条母线剪开，圆锥的侧面展开图是扇形，根据扇形的面积计算公式，就得到S圆锥侧面积= 能解释n、R各代表什么吗?n指扇形圆心角的度数，R是圆锥的底面半径。我的方法和他的一样，但得到S圆锥侧面积=lr，其中l是扇形的弧长，r是扇形的半径。 我的方法也一样，但得出的S圆锥侧面积=rl，其中r是圆锥的底面半径，l是圆锥的母线。 我得到得S圆锥侧面积=r ，其中r是圆锥的底面半径，h是圆锥的高。大家说的都有道理，作为公式该选哪个呢?为什么?第四种，求圆锥的侧面积，就该已知圆锥的相关量，而第三种虽然也已知圆锥的相关量，但比第三种复杂，所以我觉得应该采用第三种作为公式。笔者笑着为他鼓起掌。接着，教室里掌声一片。 总之，有效的课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平 课堂教学的有效性 课堂教学有效性是指教师通过教学活动，使学生达得预设的学习结果并学会学习，同时使教师自身素质得到积极发展。具体表现在：在认知上，促使学生从不懂到懂，从不会到会;在能力上，逐步提高学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力;在情感上，促使学生从不喜欢数学到喜欢数学，从不热爱到热爱。通过有效的课堂学习使学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，感受到教师自身的教学魅力与价值，同时享受课堂当中生成的许多精彩的瞬间，让教师不断追求永无止境的数学教学。