2021年试论四化的高职应用文写作教学实践的论文.docx

试论四化的高职应用文写作教学实践的论文 就如何提高应用写作课的实用性，激发学生的学习兴趣，提高学 习效率，提出了 “模块化、情境化、人文化和网络化”的教学策 略。试图破*应用写作课枯燥、乏味的教学现象，探寻一条适合高职 学生的应用写作教学途径。 应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化 著名教育家叶圣陶曾说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌， 但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实 不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情 况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来 越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单 位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联 系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也 培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用 写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务 的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代 表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问 题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能 力等诸多方而的综合素质，体现着一个人的智能结构。 在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高， 消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体 会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量 和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面： （一） 在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言 能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业 学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识 不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭， 自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说， 因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相 比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得 较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺 少写作素材，而一时无从下手。 （二） 在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例 +训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学 生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施 教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调 研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作 中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层 而上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉 得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。 （三）在教材建设方而，从整体上看近年来出版的《应用文写 作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教 材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数 教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往 文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文 书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常 应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量 篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单 的格式加例文层而，写作训练方而的内容极少。再次是例文陈旧、 脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大 的心理距离，没有亲和力。 笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入 手： 首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定 的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作 为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时, 主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学 习、生活、工作中的写作需要、并为毕业写作做好必要的知识和能 力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的 学生。 其次，应重新审视木课程的性质。本课程是一门综合性、实践性 极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述： “应用文就是应付生活、用于务实的文章，个人、团 体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以 资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅 地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应 用、实用来选择。 再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥， 学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活 动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把 教、学、做结合在一起。 基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络 化等四个方而对应用文写作课程进行改革。 （一）教学内容模块化