从百草园到三味书屋教学课件.docx

三味书屋部分 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 教学过程 1．由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣； 三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。 文章先后写了两种生活， 第一部分（ 1 至 9 段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（ 10 至 24 段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 2．引导学生分析课文。 （1）请同学朗读课文第 1 段，引导同学进行分析。 提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？” 这句话是“夕拾”， 是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”， 断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”， 一些景致是否能够清楚的记得， 不敢妄下结论；另一方面， 也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。 课文的第 1 段是全文第一部分的第一层， “写出百草园是“我”儿时的乐园， 引起下文回忆描写百草园。 （2）请同学朗读第 2 段，引导同学迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 回答：莱畦，石井栏。 提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？ 学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演） 投影或小黑板的板书设计： 提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、 生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇 心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。 这当然是“我”的乐园了。 这里的草木虫鸟 曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还 历历如在鲁迅先生的眼前， 鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来， 表现儿童生活的情 趣，引起读者感情上的共鸣。 提问：作者怎样描写出百草园的可入？ 学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言， 生动的文笔描绘了百草园的可人。 碧绿的菜畦，紫红的桑棋， 写的是春季； 鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、 夏、积三季的百草园， 而且还写了那么多、 那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？ 学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句； “油蛉在这里低唱”， “蟋蟋们在这里弹琴”， 表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？ 学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察， 并抓住了景物的特 点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。 因而把百 草园的事物写得这样精彩。 教师小结：第 2 段最文章第一部分的第二层， 描写了百草园的景物和童年生活的情趣。 这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。 （3）指定学生朗读课文第 3 至 3 段，引导学生．进行分析。 ①文章的第 3 段在全文中起什么作用？ 学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 ②这里写了一件什么事？ 学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百 草园中活动的范围， 极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时， 也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇 的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力， 所以这个传说， 增加了百草园