注意词语教学的“内在联系”-2019年精选文档.docx

注意词语教学的“内在联系” 词语教学是阅读教学的重要组成部分。有效的词语教学， 一定会不断生成课堂的精彩。 在教学国标本苏教版五年级 《黄鹤 楼送别》一课时，笔者抓住重点词语，在方法上因词而异，因需 而变，或力求丰实，或体现简洁，但始终注意在词语学习中围绕 文本主旨，抓住课文情感的内在联系，词不离文，注意了词语教 学的内在联系，可以说，词语的教学既成就了课堂教学的“亮 点”，也升华了学生对文本内涵的把握。 片段一：（出示课文第二自然段语句） 师：同学们，藏这个字是什么意思？ 生：就是藏起来，不给别人知道。 生：就是不给其他人发现。 师：在这句话中，诗人“藏”起来的是什么？ 生：是依依惜别的深情。 师：把这深情藏起来，说明什么？ 生：不想让对方知道这深情吧。 师：同学们，非常奇怪，李白、孟浩然为什么要把内心的深 情藏起来，不让对方知道呢？ 生：因为怕对方知道会难过。 生：怕自己的惜别之情表现出来会让对方更加伤心。 师：一个“藏”字，你能看出什么呢？ 生：看出李白和孟浩然送别时也在为对方考虑。 生：他们生怕对方难过，所以把自己内心的伤感深藏起来。 师：什么是真正的友情？ 一个“藏”字也许能给我们一些启 发。来，一起来朗读这句话，注意读好这个字，这份心。 生投入地齐读。 紧紧抓住一个也许会被忽略的“藏”字， 引导学生由字义入 手，再读到字的背后所表达的人物内心的情感， 进而理解什么才 是真正的友情，恰当追问的方式，让词语走向厚实，情感在教学 过程中慢慢积聚，也为接下来对送别之情的进一步感悟进行孕 伏。 片段二： 师：冈U才同学们读了李白的话， 这里有一个词语你们理解了 吗？出示：满饮此杯。谁来说，这个词语的意思是什么？ 生：就是把这杯酒全部喝完。 生：满满地喝下这杯酒。 师：为什么要满满地喝下这杯酒？喝一半行吗？ 生：不行。 师：大家都说不行。其实，这满满的酒杯中就仅仅是酒吗？ 还会有什么呢？ 生：我觉得还有李白依依不舍的深情。 师：说得好，是不忍不别的情感也在这满满的酒杯中。还有 什么? 生：还有李白和孟浩然的友谊之情也包含在这杯酒中。 生：还有李白对孟浩然的仰慕之情。 师：这不仅仅是一杯斟满的酒，更倾注着浓浓的情，怎能不 满饮此杯。现在再读李白的话，能读出李白的心吗？ 生有感情地读。 跳出词语的本意另辟蹊径，让学生体会出酒中包含的诗人复 杂的情感，把词语读厚，也获得与诗人内心的共鸣，这是对上一 片段词语体悟的延续，教学向心灵的美妙体验处迈进。 虽然词语 教学品悟方法不同，但其中的情感脉络是一以贯之的。 片段三： 师：友人已登船远去。可李白还在一一（生：伫立），他的 眼睛还在一一（生：凝望），这两个词语的意思你理解吗？不用 说，来我们来演示一下，好吗？ （生陆续站立，老师通过课件演示白帆远去画面，生进行动 作演示） 师：友人的船离开了岸边，李白在岸边——（生动作表现： 伫立凝望，下同） 友人的船驶到江心，李白在一一 友人的船已到水天交接的地方，李白在—— 友人的白帆消失在蓝天的尽头，李白还是在一一 师：同学们，这就是伫立，这就是凝望。不需要说出意思， 我们一样能够体会。不过，伫立的是李白的身体，凝望的是李白 的双眼，那么，李白的内心还会在想些什么，他凝望的双眼还会 想说些什么呢？ 学生没有说出词意，但一切尽在不言中，以简驭繁，同样让 课堂充满了张力，充满了灵动，也让情感在词语无声表达中走向 高潮。 以上三个词语是课堂学习重点着力的地方，我们可以发现， 采用的学习方法有所差异，但全指向对文本所表现的人物内心之 情这一主题展开，目的明确，教学层次上逐步深入，词语在品悟 中有一种内在的、前后相贯通的联系，这样的做法提高学生对词 语的理解和感受能力，也帮助学生加深对文本内容的理解，对文 本情感的感悟，可谓一举数得。 词语教学是课堂文本学习的重要组成，根据教学的实际需 要，运用恰当策略，当密时，密不透风，当疏时，疏可走马，弓I 领学生进行有效品悟。其中，我们一定不能忘记的是，词语教学 并不是孤立的，也不能随心所欲地进行自由教学， 而是要紧紧抓 住词语学习“为深化文本学习服务，为课堂情感的深入推波助 澜”这一立足点，不忘围绕教学的主旨，挖掘文本词语的内在意 蕴以及词语表达的内在联系， 在教学中紧扣中心，令词语教学前 后呼应，在步步递进中不断深化学生认识，促进情感生成。有了 这条内在的隐形的教学“线索”， 方能让课堂词语教学在灵动和 厚实之间，促动课堂走向有效，促进文本与学生的心灵真正融合。 课堂学习是一个前后相互影响的整体，老师的每一点预设， 每一次引领， 都应不忘站在课文的整体学习角度进行， 心中有学 生，课堂有策略，只有这样，教学才能彰显智慧，也更加促进课 堂教学效益的提高。 责编/ 张晓东