《月夜忆舍弟》公开课教学反思（经典、值得收藏）.docxVIP

PAGE 1 《月夜忆舍弟》教学反思 11月24日下午第二节课，本人在古诗词教学比赛中，执教了一节杜甫的名诗《月夜忆舍弟》。按要求，授课内容必须是部编版教材九年级课本中的，学生必须用八年级的。因为从没接触过学生，更不了解学生，不知道他们在古诗词这一块的学情具体如何，所以在做教学设计的时候，是一再修改，生怕问题设置深了，学生回答不上来，造成课堂上老师一人在唱独角戏。直到上课的时候，自己的内心都还无比忐忑。但是，一节课下来，发现先前所有的担心都是多余的！初次见面的我和学生们在整节课中配合得堪称完美，这得感谢学生的语文老师平时教导得好！ 课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。我一直以来都坚信：有活跃的气氛，、有幽默、有笑声、有争论的课堂才是最完美的。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流。因而，在课堂上，我充分利用情感的力量，对学生态度和蔼、一视同仁，认真倾听学生的不同意见。用鼓励的语言、赞赏的目光、商量的语气不失时机地和学生进行情感交流，学生感受到被尊重、被信任的满足，营造了愉悦的教学氛围，学生在课堂上能积极思维，人人争先发言而且敢于争辩，从而创设一个自由驰骋，宽松自如的教学环境，让学生在此情境中激起学习兴趣，更愿意以主人翁的态度参与到学习中。 我把这节课的学习目标确定：1、反复诵读，理解诗歌内容。 2、品味诗歌语言，体会诗歌表达的感情。 3、感受诗歌的意象，体会作者诗风，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 教学重点：通过反复朗读，理解诗歌内容，把握诗人的情感。 教学难点： 理解诗歌的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。 新课伊始，我先引导学生读背积累的思乡诗词名句，接着对学生说：不同的人，不同的时间，不同的地点，不同的心境，对乡愁的理解也会有所不同。今天，就让我们一起走进杜甫的《月夜忆舍弟》，看看他是如何倾吐心中的乡愁的！这样就为新课的学习创设了情境，显得自然贴切。 正式进入学习时，我告诉学生：阅读文章，如果我们能够了解作者的生平经历、了解他所处的社会、时代，那么我们就能更准确、更深入地理解他的作品。然后提示学生认真读一读资料上的作者简介和写作背景，为下一步的学习做足功课。 在学生做到知人论世后，我趁机说：现在就让我们一起走进诗人杜甫的乡愁世界，倾听他内心的呼唤吧。要求学生把诗学生自由吟读三遍：第一次读，要求声音响亮，读准诗句中每一个字音，读得字正腔圆；第二次读，要求读顺诗句，把握节奏，读得抑扬顿挫； 第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读（在前两次读的基础上把自己体会到的情感读出来）。在学生练读完后，我随机指了几个学生来展示读，并追问：你为什么要这样读？引导学生把情感和朗读完美地融合。如：一个学生读“有弟/皆分散，无家/问死生。”这两句时，把“问死生”放得比较低，也比较慢，我问他为什么要这样读，他回答：因为诗人想到自己的弟弟是生还是死都不知道，心里感到很难过。我肯定了他的答案，再引导他：朗读古诗，除了要注意语调、语速外，还要掌握其他的技巧，如节奏、重音、延长、语气、情感，做到“轻重缓急、抑扬顿挫”。接着鼓励学生再次尝试，挑战自己。事实证明，这样的指导针对性极强，效果极为显著。接下来的评读、比读、齐读环节，学生通过反复诵读后，直接感受到了作品的内容，引起了情感的共鸣。 “读书百遍，其义自现”，学生真正理解了诗文的内容，进而体会到中所表达的感情和意境。事实证明，充分以挥学生的主体能动性，课堂以读为主线，引导学生从读中悟意，从读中悟情这样的教学设计思路是正确的。在理解内容这一环节，全班仅有一个学生提出疑问：“一雁声”应该如何理解，是一只大雁呢，还是一群呢？而这个问题不待我解答，其他的学生就给出了完美的答案：诗中说“有弟皆分散”，就是说此时只剩作者一人了。大雁本是喜欢群居的动物，现在却只有一只，这孤雁的叫声使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂，渲染了浓重悲凉的气氛。 在 “悟情”这一环节，我只设置了一个主问题：你从这首诗中读出了怎样的情感？是从哪些词句中读出来的？在学生回答的时候，我着重引导学生抓住重点词句和意象来体会作者的各种情感。在师生的能力合作下，这首诗中表达的所有情感都凸现出来：这首诗不仅仅是在写思念，更是在写对弟弟们的担忧、挂念，夹杂着生离死别的焦虑；还抒写了对离乱的感慨之情，对时局的忧虑，渴望战争早日结束，渴望社会安定。作者描写的既是自己，也是饱经战乱的百姓，这也体现了作者忧国忧民的情怀。 从学情的反馈来看，这节课上得还是比较成功的，在愉悦的课堂气氛中，师生双方始终保持着浓厚的学习兴趣，实现了教学相长。 要说遗憾嘛，我觉得主要有两个方面： 一、学生从另一栋教学楼赶到上课地点时，已经迟到了近5分钟，再加上本人时间安排得不够紧凑，造成“拓展迁移”这一环节只能临时应