人教版争吵教学设计【人教版三下《争吵》优秀教学设计】.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版争吵教学设计【人教版三下《争吵》优秀教学设计】 《争吵》优秀教学设计之一  [设计理念]  略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣阅读提示所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。  [学习目标]  1.认识本课5个生字。  2.有感情地朗读课文。  3.了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。  [教学准备]  1.教师准备：课件。  2.学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。  [教学过程与设计意图]  一、 揭题解题，明确目标  1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是争吵?  2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的阅读提示，想一想阅读提示对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示阅读提示)  3.学生读阅读提示，说说阅读提示对这篇课文的学习提出了哪些要求。  4.课件出示学习目标：(1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样;(2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。  设计意图：让学生联系生活实际，在说争吵中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读阅读提示，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。  二、 自主阅读，感知大意  1.师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。  2.学生自由读课文。  3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，我和克莱谛为什么发生争吵?  4.说说我和克莱谛发生争吵的原因是什么?  设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在粗知课文大意。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。  三、 细读理解，突破重点  1.找出父亲说的话。  (1)师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。  (2)学生默读课文。  (3)指名说说课文中几次出现父亲说的话?(课件出示相关句子)  2.理解父亲说的应该知错认错。  (1)师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的应该知错认错。同学们读读课文，想一想我做到知错认错了吗?  (2)学生读课文思考。  (3)指名说说我做到知错认错了吗?我知错，从哪里看出来，我知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的?  (4)读第5自然段，说说我当时的内心是怎样的?  (5)指导学生读第5自然段，前半部分要读出我的不安、后悔，后半部分要读出我的矛盾心情。  3.理解父亲说的：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。  (1)师谈话：我后悔，因为我错了;我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：我在外边等着你!这时我又想起了父亲说的什么话?  (2)学生读句子。  (3)说说想到父亲的话后，我是怎样想?怎么做的?指导学生理解防御。  (4)克莱谛走近我，他又是怎样说?怎样做的?(教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀?理解克莱谛愤怒悲哀懊悔的内心变化。)  (5)说说我和克莱谛发生争吵后的结果怎样?  (6)师小结：真是太好了!看，在我和克莱谛发生争吵后，我知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了我，让我们俩重归于好。  4.理解父亲说的：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!  (1)师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法?请同学们一起读一读父亲说的第三句话。