0448.冀教版二年级数学下册2.1有余数的除法（一）（教案）.docxVIP

第一课时：有余数的除法（一） 教学内容：课本12--13页 教学提示： 有余数的除法是在学生已经掌握了用口诀求商的方法，并且具备平均分的的阿活动经验的基础上学习的。本节课的教学重点是让学生知道，在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并能用算式表示，教学难点是有余数的除法算式的书写格式。 教学目标; 1. 使学生进一步理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的试商方法。 2. 使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比除数小”，培养简单的推理能力。 3. 使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 教学重难点：会读、写有余数的除法算式。理解有余数除法的含义。 教具、学具准备：多媒体课件 小棒 教学过程 一、新课导入 创设情境，引入新课 学生拿出12根小棒，平均分成4份，每份几根？ 学生动手操作，汇报结果。 学生将12根小棒，每5根分成1份，学生动手分一分。 学生动手操作，汇报结果。 二、探究新知 1. 自主探索算法。 出示红红说的问题。 学生动手操作后说出分的结果。（分铅笔） 教师：你们发现了什么问题呢？ 学生：铅笔不能平均分配，怎么办？ 继续出示例题的情境图：15个桃，每盘放6个，放了（ ）盘，还剩（ ）个。 教师：15个桃子，每盘放6个，想一想能放满几个盘子？2乘以6等于12.所以能放满两个盘子，但是12比15少了三个，还剩下三个桃子。 列式：15÷6=2……3 请同学们根据刚才学习的方法自己进行计算。 学生操作，在小组里讨论、交流。教师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班交流。 2.出示13页例题图 学生观察后说出自己的想法 试着用算式来表示 展示学生作品 对正确的算式进行肯定。 三、巩固新知 完成课本13页“练一练”的题目。 四、达标反馈 1.口算 20÷ 6= 21÷ 5= 30÷ 4= 24÷ 9= 35÷ 8= 18÷ 7= 45÷ 6= 29÷ 7= 计算 20÷9＝ 26÷5＝ 31÷7＝ 40÷9＝ 答案： 1、3……2，4……1，7……2，2……6，4……3，2……4，7……3，4……1， 2、2……2，5……1，4……4，5……5 课堂小结 教师：这节课你学到了什么？ 学生可能回答：当我们分东西时不能平均分时，就会遇到有余数的除法。 还可能回答：有余数的处除法中，余数都比除数小。 教师总结：让学生知道，在平均分物品时，常常会出现剩余情况，并能用算式表示。 布置作业： 1.三月份有31天，这个月有几个星期，余几天？ 2.每6个蛋糕装一盒，21个蛋糕装多少盒？还余几个？ 答案： 1.31÷7=4……4 2.21÷6=3……3 板书设计： 有余数的除法 21÷5＝4（个）┅┅1（张） 读作：21除以5商4余1。 教学资料包： 除号的来历 四则运算的种种符号是从15世纪才开始逐渐使用的。公元15世纪，德国数学家魏德曼首创加号“＋”、减号“－”。他把一条横线与一条竖线合并在一起来表示合并（增加）的意思，而从加号“＋”中去掉一竖，就表示拿去（减少）的意思。 乘号“×”是在17世纪由英国数学家欧德莱最先使用的，因为乘法是一种特殊的加法，欧德莱把加号斜过来写以表示乘。 除号“÷”是在17世纪由瑞士人拉恩创造的。他用一道横线把两个圆点分开，表示分解的意思。 等号“＝”是在16世纪由一位英国皇家法庭的医生罗伯特·雷科达首创的。他认为最能表示相等的是一对平行线，即同样长的两条线段如“＝”。 大于号“>”和“<”，是17世纪哈利阿创造的。 （赠品，不喜欢可以删除） 数学这个家伙即是科学界的“段子手”，又是“心灵导师”一枚。它要是给你讲起道理来，那可满满的都是人生啊。 1.人生的痛苦在于追求错误的东西。所谓追求错误的东西，就是你在无限趋近于它的时候，便无限远离了原点，却永远无法和它产生交点。 2.人和人就像数轴上的有理数点，彼此可以靠得很近很近，但你们之间始终存在无理的隔阂。 人是不孤独的，正如数轴上有无限多个有理点，在你的任意一个小邻域内都可以找到你的伙伴。但人又是寂寞的，正如把整个数轴的无理点标记上以后，就一个人都见不到了。 4.零点存在定理告诉我们，哪怕你和他站在对立面，只要你们的心还是连续的，你们就能找到你们的平衡点。 5.有限覆盖定理告诉我们，一件事情如果是可以实现的，那么你只要投入有限的时间和精力就一定可以实现。至于那些在你能力范围之外的事情，就随他去吧。 6.幸