飞来的作业本.doc

飞来的作业本 丹华小学 李芳 一、情景描述 星期五上午第二、三节语文课是连排的，我讲完新课后，便给学生布置了作业题，并要求学生完成后，拿给老师批改。 没多久，有几个同学做好后，陆续拿给我批改，一下子围成了一小堆。我正认真地批改着作业，突然，“老师先判我的作业。”话音还未落，随后就从空中飞来了一本作业，正好砸在了我的额头上，和我的额头亲密“接触”一下，落在讲台上，又翻了个身，掉到了地上，象个孤儿，静静地“躺”在那里…… 二、处理过程 当时，我的额头一阵发痛，气急了，随口说了声：“谁扔的？”抬头一看，大家的目光一下子投向王浩身上，目光像把把利剑刺向他，刺得他的脸发红了。他不好意思地笑了笑，低下了头。看到这，我跳到嗓子眼正要发作的一股“火气”，一下子消去了一半。 这时，我忽然有个主意。在大家的注视下，我装做没事的样子弯腰拾起了作业本并立即进行了批改。大家见没事了，就各做各的作业了。我批改完他的作业，用眼睛的余光瞅了瞅王浩，他正在看书。于是趁他不注意，我“瞄准”了他的头，“飞起一手”把作业“还给”了他。作业本轻轻地“擦”了一下他的额头，落在了他的课桌上。大家见了，不由得哈哈大笑起来。 “同学们，飞来的作业本又飞回去了，有趣吗？” “有趣！”同学们不无讥笑地说。 这时，下课铃响了，我把他叫到了我跟前。 “老师刚才把作业扔到你头上，你高兴吗？” “不高兴。”声音似乎还挺高，有点生气。 “老师扔你的作业本，你是不是觉得老师很没礼貌？” 他见老师没有批评他，语气也不严厉。“老师不该砸我。”他说。 我不由一喜，正中我心。便说：“那，老师不也是跟你学的吗？你刚才不也把本子扔到老师头上了吗？”我继续问。 “我在原来的学校时好扔作业，这次、这次、又忘了……” “忘了什么？”我继续问。他哑口无言，沉默了…… 见他有认识错误的表现，便不失时机地说：“你想想，当时老师心里会怎么想。你对别人怎样，别人一般也会对你怎样，所以，你要对别人有礼貌，别人才会客客气气地对你，知道吗？再说，作业本是我们学习的好帮手，我们应该爱护它才对，你说是吧？大教育家孔子曾经说过：己所不欲，勿施与人。你知道是什么意思吗？它告诉我们：自己所不想要的，不要施加在别人身上。做事之前要想一想这件事带给别人的是痛苦还是快乐，如果是痛苦，那就不去做，因为别人也会学着你的样子，把痛苦带回给你的。” 一番话说得他脸红着，头低着。 “别害怕，老师头上只有一点疼，我想你肯定不是故意的，如果您能对老师说三个字，老师就不怪你了。”听了这话，他慢慢抬起头，红着脸轻轻地说：“对不起”。我笑着摸了摸他的头，“以后再遇到这样的事时，别忘了给别人说声对不起，请别人原谅。”他点点头，惭愧的回去了。 三、效果分析 王浩是本学期开学转来的学生，身上有不少毛病，如：没礼貌，好骂人等，经常有同学告他的状。经过这件事以后，他学得有礼貌了，见到老师老远就问好，同学关系也慢慢地融洽了，告他状的同学越来越少。特别在交作业时，再没看到“飞起的作业本”。 四、事后反思 一个人只有在他经历过种种情绪的体验，包括遭到挫折和情感的创伤，才能对别人的疾苦有移情的体验，要让学生知道他的做法对不对，好不好，会给别人带来什么样的感受和后果，教师也可以“创造”条件，让他在相同的情景中体验一回，感受一下自己的行为给别人带去的心理体验。特别对那些有不讲礼貌、甚至对别人遭遇幸灾乐祸、不知道体谅别人等缺点的学生来说，这一招还挺有用。 在小学阶段，由于小学生的形象思维占主要地位，所以，把道理放在具体事物中教育学生，以具体的情感体验来教给学生道理，学生是乐于接受的。我这次有意的行为，就让学生得到了一次明显的进步，为了教育培养孩子，促进全面发展，为了让学生养成一些良好的学习、生活习惯，老师们应当好好利用一下当时的情境，就算做法有些“不妥”，就算委屈一下自己，甚至“牺牲”一下自己的形象，我认为——值！