人教版三年级语文教案_人教版三年级语文《爬天都峰》教案设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版三年级语文教案_人教版三年级语文《爬天都峰》教案设计  《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。下面是整理的人教版三年级语文《爬天都峰》教案设计，欢迎大家阅读!  一、教材分析  这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。  二、教学目标  1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。  2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。  3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。  三、教学重点  理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。  四、教学资料准备  1、教学挂图。  2、课件。  五、教学过程  (一)揭题，设疑激趣。  上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。  1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。  2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?  3、在学生讨论的基础上，出示挂图。  这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?  (通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)  (二)细读课文，深入理解。  1、学习第2自然段。  (1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。  (2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?  教师在学生回答的基础上板书：  A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”  “我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?  B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”  什么叫“发颤”?真的害怕吗?  (3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。  (4)小结，悟理。  写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。  (对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)  2、学习3~5自然段。  那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?  (1)课件出示句子：  小朋友，你也来爬天都峰?  老爷爷，你也来爬天都峰?  (2)思考：  他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)  他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?  学生分组讨论。  (3)教师小结：  天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。  (4)分角色朗读。  读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。  (一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)  3、学习第6~7自然段。  受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的?  (1)课件出示句子，填空。  我()向峰顶爬去。  A、“奋力”是什么意思?  B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?  (“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?  (2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样?  A、“终于”是什么意思?  B、从这个词中，体会到了怎样的心情?  (3)拓展，启发想象。  为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方?  爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉?  (4)指导朗读。  (通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)  (三)课堂小结，领悟道理。