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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 儿童生活化数学教育分析 摘要：儿童数学教育的生命是儿童数学教育的价值取向，符合儿童思维和数学学科的特点。摘要：本文分析了儿童数学教育生活的内涵、其重要概念、生活和数学，以及如何实践，从而在一定程度上解释儿童数学教育生活。关键词：生活化数学教育；数学；小孩一、儿童数学教育生活的内涵不同的理论家对儿童数学教育生活的概念有不同的表述，因此首先分析数学教育生活的内涵，以避免理解和实践中的混乱。在众多研究者表述的儿童数学教育生活的定义中，最具代表性的有：张军(2005)从儿童数学体验的角度指出，儿童数学教育生活是一个(数学体验)不断回归生活的过程，是一个让每一个孩子都能学会自己的数学和有用的数学的过程；[3]曾宇(2015)将儿童数学教学活动的生活定义为教育者从儿童熟悉的生活事物中提取教材和素材，有目的、有计划地引导儿童积极参与数学相关活动，通过积极的探索和操作形成相关的数学认知，形成相应的数学思维，解决生活中的数学问题。[4]总结以上概念，我们可以发现，学者们在定义学前数学教育的生活方面有两点共同点：一是认为数学教育的内容来源于生活；第二，数学教育的最终目的是应用于生活。由此可见，数学教育的生活不是简单的数学与生活的表面联系，而是内在的、高度自然的融合。从数学教育目标的制定、内容的选择、实施到最后的评价和反思，都要与生活相联系。这样才能真正引导孩子理解数学，学会使用数学。二、儿童数学教育生活在生活化的数学教育中，数学应该是有意义的，生活是关键，因此有必要对儿童生活化数学教育中的生活进行解释。(一)必须是孩子的生命数学教育的生活是指孩子的生活，而不是成年人的生活。虽然大人和孩子住在同一个天空，接触的东西也是一样的，但是大人和孩子真正接触、观察、体验的东西有很多不同。与成人生活相比，成人生活更多地反映了人类文化，而儿童生活从反映自然开始，逐渐走向文化。[5]如果把儿童数学教育的生活看成是成人的生活，比如幼儿园(或班级)老师的生活，虽然所有的生活都是以幼儿园(或班级)为基础，由老师和孩子共同经历的，但孩子和老师有不同的看法、思想和感受。虽然表面上与孩子的生活有关，但却极易忽视孩子的内心需求，无法与孩子的真实经历联系起来，无法真正实施适合孩子的数学教育，无法达到更好地促进孩子数学思维和数学能力发展的目的。事实上，传统教育也非常重视教育与生活的联系，只与成人生活和孩子未来的生活联系在一起，远离孩子现在的生活。如果把儿童数学教育的生活看成是成年人的生活，那只是一种医学上的改变。由此可见，儿童数学教育的生活是一种对主体、儿童、儿童生活和儿童现实生活的关注。这样才能避免只看到生命，不管是谁的生命；看到的是生活，而不是孩子的处境。(2)一定不能是日常生活的重复杜威非常重视生活和经验在教育中的作用。作者赵真还认为，学校教育不是日常生活的重复，有意识的教育是一种特殊的选择环境，这种选择所基于的材料和方法尤其能够促进令人满意的方向的成长[6]。可以看出，儿童数学教育的生活绝不是简单机械地重复儿童日常生活中的场景，而是结合儿童教育的目的和儿童数学发展的近期发展领域，对儿童生活进行分析、选择和提炼，并在教育中对能够满足儿童当前数学学习需求的相关生活现象进行加工和呈现，使数学教育与生活融为一体，提炼出的生活具有数学教育的意义。因此，把握儿童数学教育日常生活的关键是采取一定的方法改善日常生活，将日常生活中的数学现象转化为幼儿园的数学活动。三、儿童数学教育生活数学生活化幼儿教育符合儿童身心发展的特点，是适合儿童发展的教育路径。但数学是一门有自己抽象性和逻辑性特点的学科，有自己的独特性。因此，有必要明确数学在生活化幼儿数学教育中的意义，避免两个极端。(一)避免数学简化数学只是生活世界的一小部分，是对生活的提炼。与两者相比，生活更具体，更感性，而数学更抽象，更理性。生活在数学教育中，并不意味着生活就是数学，也不意味着生活可以代替数学。将生活等同于数学会导致数学的泛化或形式化，导致数学的简单化，使数学教育失去数学的味道。比如，如果孩子的数学教育过分依赖生活情境，过分放大生活，只停留在日常生活情境的刺激和乐趣中，那么整个数学活动就变成了生活场景的重演，必然会掩盖数学的本质，给孩子在数学上的智力挑战带来困难，从而导致数学活动的偏差，导致数学没有异样的面貌。数学活动缺乏数学气息，儿童数学教育失去了自身的价值和意义。所以必须明确，数学生活的目的是帮助孩子在生活中学习数学，比如积累数学知识，提高数学能力，培养数学思维，生活只是达到目的的方式和方法。为活着而活着，带来的只是看不见的时间浪费和数学发展的迟缓。所以要避免具体图像太多，数学内涵太少的情况。(二)避免极端数学在避免过度放大生活的