生物课题研究应用报告.docVIP

提升生物课堂效率课题研究汇报 目前中国基础教育正在努力落实实施新修订义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平;正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提升全体学生全方面素质，办人民满意教育。 新一轮基础教育课程改革要求改变传统机械灌输、填鸭式教学方法，提倡自主、合作、探究式学习方法，实现以学生发展为中心教学观。 新课改下，生物教学愈加重视教材内容和实际生活、学生生活经验相结合，愈加重视学生参与能力，自主学习能力，探究能力培养。在学习过程中有机贯穿价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，关注学生个性发展。 课程设置、教学内容、课堂教学、学习方法和评价考试等改革逐年深入，启发式、探究式和体验式等教学方法也在逐步推广，这些全部主动促进了课堂教学质量和效率提升，促进了课程改革深化，促进了素质教育在学校不停推进。 课堂教学质量和效率提升具体要做到： 一、创设学习情景 “情景创设” ：就是指在教学过程中，为了达成既定教学目标，创设和教学内容相适应具体场景或气氛，引发学生情感体验，帮助学生快速而正确地了解教学内容，提升教学效果。“生物情境教学” ：生物情境教学就是在课程目标要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理相关试验事实和试验过程提供给学生，或把生活、生产实践中发生部分相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实环境中去感悟知识，去主动建构知识，达成帮助学生快速而正确地了解教学内容目标，同时经过心理影响提升学生学习。 在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。比如提供相关图文信息资料、数据，或展现生物标本、模型、生活环境，或从学生生活经验、经历中提出探究性问题，或从社会关注于生物学相关热点问题切入等。 二、有效问题设置 《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“老师在教学过程中应和学生主动互动、共同发展。”生物课程标准也尤其强调过程目标，强调学生探索新知经历和取得新知体验。巴尔扎克曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始！” 所以问题是思维起点，探究开端。有了问题才能激发学生学习探究意识，思维才开始活跃。 在课堂教学中,以问题带动学生探究热情,激发学生探究爱好,引导学生主动参与思索，不仅能大大提升教学效率,而且能诱发学生深入提出问题,扩展思维。老师设置问题是联络老师讲授和学生能动思索桥梁,将老师要讲授内容转化为学生思索内容问题式教学。老师要从学生已经有知识和生活经验出发，调动学生已经有知识和生活经验，把生物问题和学生已经有知识和生活经验紧密联络起来。 以“问题”为根本，使学生在问题设置情景中主动探索、发觉问题、分析问题、处理问题。经过问题式教学能够使学生能够尝试，接触，最终接收和灵活利用这种学习方法，提升学习效率，愈加适应中学生物新课标要求。使学生在现代教育手段下重视学习过程，既重视知识掌握，又重视学习过程动静结合，学习起来轻松愉快，爱好大增。 课堂提问是教学中常见手段，是教学艺术表现。合适生动地提出设疑，能提升学生求知欲和学习爱好，对突出教学关键，化解教学难点相关键意义。它是激发学生主动思索、独立探究、自行发觉、掌握知识、培养学生能力关键手段；是老师传授知识和取得反馈关键路径；是沟通师生思想认识形成共鸣关键渠道。它对老师驾驭课堂教学，调动学生学习主动性、主动性，优化课堂教学气氛，意义巨大。 三、用图、表提升初中学生生物学习效率 生物学科一个关键特点，就是含有大量书本插图，且图像内容十分丰富，直观性很强。另一个关键特点是生物知识规律性及知识之间可比性很强，完全能够化语言文字为图表纲要。所以，图、表在生物教学中占有很大分量，生物老师充足利用这一资源定能提升学生学习效率，有利于学生知识积累。 在教学过程中，利用生物书本插图、图表，复习课中知识归纳表及练习中出现经典图像、图表或直接让学生观察进行生物绘图等方法，使学生养成用图习惯，提升学生图文转换能力，提升学生课堂学习效率。 从生物教学信息接收方法来看，图表教学将老师传授主导作用和学生学习主体作用结合起来，打破了传统教法程式框框，一扫课堂沉闷气氛，课堂活动异常活跃。老师不用繁琐地分析、讲解，只要略加引导，学生就能经过自己思索正确地把握教学内容。所以，图表教学有利于培养学生自学能力，真正做到传授和学习并举，知识和能力并重，结论由过程推出，激发学生学习爱好，很好地处理了传统教法长久以来灌输知识弊端，符合新课改需要。 从学生学习能力培养上来看，图表教学能促进学生有意识将文字叙述简化为图表，使学生对知识有整体了解和掌握。让学生自己动手动脑进行图形来叙述书本汉字字信息，能够使学生对知识有所迁移和升华。所以经过图表教学能培养学生观察力、绘图能力、想象力，创新精神及综合分析能力。当然符合目前新课改要求。 生物学科要求学生能用文字、图表、图解等形式叙述生物学事实、概念、原理