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第二部分 中外教育史 第一章 古代教育 一、官学制度的建立与“六艺”教育的形成 （一）教育起源于学校萌芽的 1．教育起源问题是教育史与教育学研究中的一个重 要问题，它探讨教育在什么情况下产生。 问题中外学 术界历来有不同看法： （1）教育的生物学起源论 代表人物是法国的 学 家、哲学家利托尔诺，英国教育学者沛西能， 教育家 桑代克。他们都将教育视为一种生物现象，将教育过程归 结为按生物学规律进行的本能传授活动。教育的生物学起 源论是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说， 以达尔文生物进化论为指导，它的提出有一定的经验基 础，但没有把握人类教育目的性和 性，没有认识到人 与动物的本质区别，仅从外在的行为角度解释教育的起 源，从而将之生物学化，是当时流行的庸俗进化论在教育 起源问题上的反映。 （2）教育的心理起源论 代表人物是 史学家孟禄。 他 了教育的生物起源论，认为它没有解释人的心理与 动物心理的本质区别。他认为，在原始 中，不论是社 会还是个体，教育的发生都是“单纯的无意识的模仿”。 原始 教育形式和方法是日常生活中儿童对成人的无 意识的模仿。他的这一结论从本质上讲，认为教育起源是 人类的类本能，而非文化和 。至于人类的类本能与动 物类本能的区别是什么，他未曾涉及。 （3）教育的劳动起源论 它在 生物起源论与心理 起源论基础上，在 主义历史唯物主义指导下形成。 源于 关于劳动创造人及人类 起源于劳动的理 论，他们认为原始 中人们为了延续生活必须由有经验 的长辈向年轻一代传授劳动过程中逐渐积累起来的经验， 教育就是在传授劳动过程中产生的。这一观点在我国学术 界及前苏联影响深远。 （4）教育的需要起源论 我国早期 主义教育理 论家杨贤江最早提出，他在《新教育大纲》（1930）一书 中指出“教育的发生只限于当时当地的民众实际生活的需 要，是帮助人营 生活的一种手段……自有人生便有教 育。”。之所以有这种想法，因为他认为人类 生活丰富 多样，除劳动经验外，还有一些如集体风俗、行为习惯等 需要传授给下一代，而这些至少 纳入劳动范畴，为准 确期间提出这种看法。此外，还有许多不同提法，如“教 育起源于人类自身的发展”、教育的神话起源说等。从上 面的各种起源说中，我们可以推断出原始 教育的几个 特点：第一，无私有财产，无阶级；第二，教育目的是为 了生产 和 生活服务，主要途径是通过生产劳动和 生活实践进行，没有专门人员与结构，教育手段是通过语 言，口耳相传，观察模仿。 教育是与人类 同时出现的一种 现象，学校则 是人类 和教育发展到一定阶段产物，其产生的历史条 件是： 生产日益发展，有可能使一部分人脱离生产劳 动专门办教育和受教育； 事务日益复杂，需要培养专 门人员进行管理；文字产生，有了更便利的学习条件和丰 富的学习内容，这就有必要和可能建立有组织、有计划的 专门教育机关。于是学校便产生于原始 末期或奴隶社 会早期。