数学：《图形的全等》教学案例与分析.docx

数学教案 文讯教育教学设计 数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 数学教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《图形的全等》教学案例与分析 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　设计理念：　　“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。教学不再是忠实地传递和接受知识的过程，而是课堂创生与开发的过程，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。根据课程改革的具体目标，结合本班教学实际，注重开放与生成，注重知识的建构，改变传统教学过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并关注学生的学习兴趣和经验，实施自主开放式教学，让学生积极主动参与学习活动，并引导学生在教学活动中，运用自主、合作、探究的方式经历知识的形成过程，感悟知识的生成、发展与变化，追求课堂活动的真实、高效。　　教材分析：　　“图形的全等”是实验教材七年级《数学》（下）中继“认识三角形”之后的一个学习内容，在《三角形》这一章（认识三角形——图形的全等——图案设计——全等三角形——探索三角形全等的条件——作三角形——利用三角形全等测距离——探索直角三角形全等的条件）中起着承上启下的作用。图形的全等是从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生在丰富的现实情境中，在实际动手操作中，认识图形的全等的一些性质；通过学生的观察、操作、想象、交流等活动，使学生进一步了解图形全等的意义，了解全等图形的特征。更重要的是让学生通过观察、思考和亲自动手操作，提高学生对图形的分析能力，不断发展学生的空间观念，同时也为“探索三角形全等的条件”打下基础。　　学生分析：　　学生在前面学习了一些图形的有关知识，对图形已有一定的认识，也有了一定的研究图形的方式方法，并初步具备了合作交流、敢于探究与实践的良好习惯，敢想他人之所未想，敢说他人之所未说，敢做他人之所未做，学生间互相提问，相互评价，相互补充的互动气氛较浓。　　教学目标：　　1、借助具体情境和图案，经历观察、发现和实践操作重叠图形等过程。了解图形全等的意义，发展空间观念，积累数学活动经验。　　2、在操作活动中认识全等图形的某些特征。　　3、能从所给出图形中识大体出全等图形。　　4、自主探究，敢于实践，勇于发现，合作交流。　　教学重点：　　了解图形的全等与全等图形。　　教学难点：　　正确判别什么样的平面图形是全等图形。　　教具准备：　　把教材P130图5—16中的图形放大画在白纸上。　　学具准备：　　剪子、复写纸。　　教学流程：　　一、创设问题情境，引导学生观察、设想，导入课题。　　1、观察教材P128图5—14两组图形。　　[让学生通过观察，对图形全等有一个感性认识。]　　2、学校有一块正方形空地，现在计划对这块空地进行绿化。要求种上四种不同的鲜花，使种植这四种鲜花的空地的形状和大小完全相同。学校请大家作“规划师”，你能帮助设计几种方案吗？　　[创设情境，激发兴趣。]　　3、引入课题——图形的全等　　二、学生通过直观感知，操作确认等实践活动，加强对图形的认识和感受。　　[实施自主开放式教学，让学生主动参与学习活动，经历和体验图形的变化过程，并引导学生在教学活动过程中感悟知识的生成，发展与变化。]　　活动1：做一做　　1、复写纸印出任一封闭图形。　　2、把两张纸重叠在一起，用剪子剪出这个图形。　　[使学生体会到生活中存在着大量的全等图形]　　活动2：议一议　　1、提出问题：通过以上“做一做”，你感受或认识到这些图形有怎样的关系吗？　　引导学生概括得出：这两个图形能够完全重合，它们的大小和形状都相同。　　2、观察下面两组图，它们是不是全等图形？为什么？与同伴交流。　　⑴⑵　　3、举出生活中全等图形的实例。　　4、谈谈你对图形全等的认识：　　形状相同、大小也相同的两个图形能够重合。　　形状不同或大小不同的两个图形不能重合。不能重合的两个图形一定不相同。　　由此得出：两个能够完全重合的图形称为全等图形。