定义新运算(教学案例(精).docx

定义新运算 (教学案例 学生起点分析 该部分内容 “定义新运算 ”并不需要学生多少数学知识的基础 , 也就是说学 生已经具备了相应的知识基础。 此外 , 本节内容不需要任何前期准备 , 在以前的 学习中学生虽然没从书本中学到 “定义新运算 ”这类知识 ,但学生会用加、减、 乘、除、乘方、开方等运算 ,这些既是学生学习的认知基础 ,也应是教学中力图 加以挖掘之处。 学习任务分析 本节课学习内容 “定义新运算 ”对学生而言是一个全新的领域 , 虽不属于课 本内容 , 但近几年中考或数学竞赛题中 , 经常出现此类问题 , 通过本部分内容的 学习 ,学生的一些思维观念以及对于数学的认识将进一步加深。 (1 让学生感受到数学的价值和数学学习的快乐 ,从而形成较好的数学观 和良好 的情感态度。 (2 鼓励学生自主探索、合作交流解决问题 ,有利于积累和发展学生解决 问题的 能力 ,起到很好的巩固知识的作用。 教学方式 :自主探索、小组讨论、合作交流等 教学设计与点评 (一 2005 年北京海淀中考数学试题中有这样一道题目 :(用多媒体放映 用“ ”“定 ” 义新运算 :对于任意实数 a 、 b ,都有 a b=a和 a b=b。 例如 , 32=3, 32=2,则=______________。 学生感觉耳目一新 , 精力马上集中起来 , 在学生相应 反应基础上 , 教师提出 本节课学习内容 “定义新运算 ”,请同学们跟我进入今天的数学世界吧。同学们 纷纷发言 ,得出上面问题的答案 ,并互相说着自己的认识。 (二按座次四人一组 ,解决下列问题 ,自己解决不了的小组讨论。 组 1、对于任意非零实数 a 、 b ,定义新运算 * 如下 : a ﹡ b=ab b a -,则 5﹡ (4﹡ 3= . 2、对于任意两个实数 a 、 b ,定义 a ﹡ b=3 2b a +, 则 x 2﹡ (2x+2﹡ 4= (x=-2 . 3、现定义两种运算 ? ⊕ ,对于任意两个整数 a 、 b 都有 : =? ⊕⊕?-=? -+=⊕ ]53( 86[(4, 1, 1 那么 ab b a b a b a B 组 4、图形 表示运算 a-b+c,图形 表示运算 x+z-y-w, 5、对于整数 a 、 b 、 c ,图形 表示运算 a b -b c +ca , 已知 ,求 x 组 6、对于正实数 x 、 y, 定义新运算 *,x*y=axy +b+7, 已知 1*2=975,2*3=989, 则 2*9= . 8、用 “ 定”义新运算 :对于任意实数 a,b ,都有 a b=b2+1,例如 , 7 4=42+1=17, 则 5 3= ;当 m 为实数时 , , 通过三组练习题的讨论解决 ,学生在热热闹闹的活动中 ,深刻的理解有关 概念 ,学 到了新的数学知识 ,也促进了学生数学应用意识的养成。 a b c