第十章 态度和品德的形成.pptVIP

第十章　态度与品德的形成 第一节　态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身 第二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的 二、态度的结构 １、态度的认知成分 ２、态度的情感成分 ３、态度的行为成分 二、品德的实质和结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 （二）品德的心理结构 品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行为三个部分  道德 道德是一定社会为了调整人们相互关系的行为规范的总和，是人类特有的现象。 三、态度与道德的关系 第一、二者所涉及的范围不同 第二、价值的内化程度不同 第二节 中小学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 二、小学生品德发展的基本特征 （一）从依附性向自觉性过渡 （二）从外部监督向自我监督过渡 （三）从服从型向习惯型过渡 三、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 １、形成道德信念与道德理想 ２、自我意识增强 ３、道德行为习惯逐步巩固 ４、品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过度 １、初中阶段品德发展具有动荡性（受诱因影响） ２、高中阶段品德发展趋向成熟　 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一、态度与品德学习的一般过程 （一）依从－ 从众 服从（区别186） （二）认同 （三）内化 二、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件 １、家庭教养方式 ２、社会风气 ３、同伴群体 补充内容： 品德形成的心理过程与条件 态度改变和品德形成的三个阶段：凯尔曼 顺从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。 同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。 内化阶段：真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。 （二）内部条件 １、认知失调 ２、态度定势 ３、道德认知 第四节 良好态度与品德的培养 一、有效的说服 二、树立良好的榜样 三、利用群体约定 四、价值辨析 １、选择阶段、 ２、赞赏阶段 ３、行动 五、给予恰当的奖励和惩罚 案例分析 一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11元的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师收到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。…… （一）语文老师的做法是妥当的。因为： （1）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。 （2）老师的做法，体现了教育的人道精神，在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。 （3）老师也没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导，这些都是教育指挥的集中体现。 （二）老师的做法并不妥当。因为： （1）老师出于保护学生的心理，动机无可厚非，但老师为此而不惜自己做假，当众隐瞒了自己完全知道的事实，这样做并不好，至少有了欺骗学生之嫌。 （2）学生无论有什么原因，都不应该做不道德的事情，而老师过于看重客观原因而忽视学生行为失当暴露出来的问题及其可能导致的更大的危险，基本上只是息事宁人的态度，这种表面的善良可能为