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浅谈如何使用高中语文新教材 高中语文教材几经修订，呈现出与老教材迥然相异的各 个方面的“新”特点，无不给人以春风拂面的惬意感。笔者 以为，其“新”主要体现在四个方面： 1．强调了工具性与 人文性并重； 2．凸显了学生自学能力和自我发展意识的培 养； 3．注重了选文的审美情趣和文化内涵； 4．彰显了教师 主动性和创造性的发挥。尤其是文学作品在全套教材高达 60％的比重，更是前所未有的。根据高中语文新教材必须树 立新理念，运用新方法，才能充分发挥新教材的作用。 一、牢固树立以“生“为本的新理念是落实新教材的坚实墓 础 转变观念是实施新教材的关键。教材是本，教法是宝。使用新教材，必须先树立以人为本的“生本”新观念，即以学生的发展为本，以鼓励人的自立发展为旨趣，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向，充分体现新时代的人文精神。 长期以来，语文教育有一个致命弊病，即忽视学生主体地位的“师”本主义，教师只管教，学生只管学，教师在“授人以鱼”的同时，没有“授人以渔”。叶圣陶曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”①美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行批判的基础上，对教师提出了更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进 第 1 页 者”，而非传统的只注重教的教师。教师的作用是教会学生学会思考，学会学习，教是为了达到不教。苏霍姆林斯基曾认为，如果学生在青少年时期还没有遇到一位明智的脑力劳动指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了。学生的作用在于积极地思考、研究，无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中、在脑力作用下完成的。一个学生来学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更加聪明，因为他的主要智慧努力应该用在思考和研究上。所以，衡量教学成败的重要标准是学生的发展情况，而不仅仅是唯一的考试成绩。新教材强调以学生的发展为出发点，强调培养学生的综合能力，尤其是自学能力的培养，切实体现了“以人为本”的教学观念。 当然，在以“生”为本的基础上，教师还必须树立正确而又崭新的教材观。教材中一篇篇课文的教学不是目标，教材只是为达到《大纲》规定的教学任务和目标而提出的一种材料，是培养能力，提高语文素质的例子──即学生学习掌握语言文字的例子和学习写文章的样本。教材是为了给学生以示范 和引路，这只是“一掬水”， 之外还有大量的“江河湖海”。 教师必须创造性地运用教材，不仅不能成为教材的奴隶，恰恰相反，而是要以教材为纽带，向社会生活辐射，获得更多的材料，并且正确地引导学生在领悟了阅读的方法、养成了 第 2 页 阅读的习惯后，大量阅读课外读物。这样，才有可能跳出所 谓“讲深讲透”的误区，将“生本”观念落到实处。只是， 值得一提的是，不少的教师在具体的教学中忽略了与新教材 配套的“读本“的阅读指导，这种把“读本”当成点缀的想 法和作法是缺乏新的教材观的典型表现。如何有效地使用好 “读本”是每一个教师在新教材教学实践中不可不重视的 一环，如果仅仅把目光停滞在有限的“必修本”上，既是不 可原谅的资源浪费，也是对以“生”为本的莫大讽刺。 二、新的教学观念必须以具体实践为平台，渗透、夯实到每 一个细节当中 1．教学内容是渗透、夯实的物质基础 教师与学生以教材为媒介，教材是教学的载体。但是即使是 新教材，因为它的“普遍性”和“一般性”的特点，决定了 我们在具体的教学过程中必须要根据教学对象的不同，要灵 活有效得处理好教材。 譬如说，不同地域学生的基础不一样， 其感知、领悟的能力也就不一样，我们在教学中对课文的切 入、启发、激发和组织等等各个方面也就要有所区别，形成 有效的个性。 另外，与新教材配套的《语文读本》 ，是“必修本”的补充 和延伸，我们切不可视为有无。我们知道，单凭一本教材完 成教学任务，培养语文能力是不可能的。 《语文读本》就是 为了让学生把课内学到的阅读方法移到课外，举一反三，触 第 3 页 类旁通，养成阅读习惯，形成自学能力。笔者的做法是，在 学期初，组织学生商讨，制订阅读计划；在落实过程中督促 检查，并力求方式的多样性，努力做到有趣、有益、有效， 以免规定的任务流于空谈。这样做下来的效果相当明显，它 既拓展阅读教学的内涵和外延，又在潜移默化中关注并培养 了学生良好的阅读兴趣、习惯乃至阅读意识和能力。 2．正确的教学原则是渗透、夯实的灵魂 首先，应该遵循有序原则，在有序的基础上逐渐形成一定的系统。新教材阅读训练可分为互相衔接的三个阶段，写作训练也分为三个阶段，口语训练分为两个阶段，构成阅读、写作和口语交际各自独立而又相辅相成的训练体系，对能力作由简到繁、从易到难的循序渐进的安排，体现了语文学习的阶梯式上升的特点。其实，这一点在教材的编排上已经很好得得到了体现。我们在实施过程中，应该注意的是，