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语文教案
文讯教育教学设计
语文新课程标准教材
语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校:
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任 课 教 师:
语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录
编订:
编订:XX文讯教育机构
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《称象》教学实录及点评
教材简介:本教材主要用途为
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《称象》教案实录 师:同学们,你们见过别人称东西吗? chēn (板书:称) 生:见过。 师:人们称一件东西是想知道什么? 生:想知道那件东西有多重。 师:对,想知道那件东西的重量。 liàng (板书:重量) 师:你们看见别人称大象吗?今天,我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书:象) “称象”这一课讲的就是这个故事的内容。 〔通过谈话,很自然地引出了课题,相机出现了“称象”、“重量”两个生字词,又为学习作了导向。〕 师:课前,同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听,希望读准字音,不加字,不丢字。(被指定的学生读后,其他同学给他正音。) 〔初读课文时只要求读准生字的音,对其义和形不作要求,这符合儿童的阅读心理。〕 …… 师:在看象的时候,曹操为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。 生:(读后)官员们一边看一边议论,不知这头大象有多重。(板书:议论) …… 师:曹操听了官员们的议论,便问:“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段,跟我学读这一句。(教师范读,学生跟着读,自己读。) 〔这是称象的由来,通过反复读,进行强刺激。〕 师:曹操提出这一问题后,官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”,指导读官员们说的话) 师:官员们议论的第一种办法是怎样的? 生:(略) 师:官员们议论的第二种办法呢? zǎi 生:把大象宰了,割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法,一边板书宰;学生一边看教师板书,一边读“宰”) 师:查过字典的同学说说,“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了,割成一块块的再称”想一想,“宰”在这句话里是什么意思? 生:“宰”在字典里有三种解释,在这里是“杀”的意思。 师:官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段,想一想该用哪一句话来回答? 生:(略) 师:官员们议论的第二种办法曹操同意吗? 生:不同意。 师:你们怎么知道曹操不同意? 生:曹操听了直摇头。 师:“直摇头”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。 生:“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作) 师:(学着摇了一下头)这叫直摇头吗?谁再做做看? 生:(不住地摇头) 师:对,“直摇头”说是不住地摇头,表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢? 生:把大象宰了,曹操舍不得,这也不是好办法,曹操不同意。 〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字),“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的,但方法不相同,各有妙处。“议论”出现在第二自然段,却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的;“宰”是通过查字典,根据语言环境选义项来解决的;“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕 师:对,官员们提的两个办法都不好,曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段) 师:(出示小黑板,上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的? 生:(读书、画序号、讨论) xiàn 师:这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句,老师板书:上船 画线)在哪儿画线?用投影片演示。 生:在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷) 师:在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。 生:(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说,一边用手指在投影片的船舷上画线) 师:在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。 ···· 〔“沿着”的意思比较抽象
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