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语文 －药 _高二语文教案 教学目标 知识目标： １．梳理明、暗线相互交织的结构，理清情节，初步理解主题。 ２．通过分析人物形象，进一步认识作品主题。 能力目标 １．训练学生快速阅读、梳理情节的能力。 ２．掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。 情意目标： 引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质； 感受鲁迅先生对当时社会状 况的深刻思考和分析。 课时 两课时 教学步骤 第一课时 教学目标 １．熟悉课文内容，梳理情节，明确明、暗线结构对突出主题的作用。 ２．通过列出情节结构表，培养学生概括能力。 ３．初步把握文章主题。 教学过程 一、导入 从标题入手导入 教师用红笔在黑板左侧写 “药 ” 我们在 “药 ”的后面加 “？ ”文中的药为何成分？用来医治何病？疗效如何？ 我们在 “药 ”后面加 “！ ”文中字里行间流露出的震惊！凶残卑劣！愚蠢可悲！ 我们在 “药 ”上加 “”，就充满了讽刺。 我们带着这样的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。 二、初读课文，梳理情节 １．给 10—15 分钟读书， 可将自己梳理情节的重点记在书旁； 可将质疑之点记在书旁， 待读后和同学讨论。 ２．整理自己梳理情节的思路，小组讨论补充 ,教师巡视，发现优秀者。 让一优秀者展示修改后的结果。 教师作简要板书，或出示投影片。重点：明确明线、暗线结构。 三、从双线结构探究主题 问：故事发生的时代背景？ 引导学生认真读书下注释，从中获取有效信息。教师或请 他生稍作补充。 从明线 —— 华家的悲剧，可见怎样的百姓？（愚昧！ ） 从暗线 —— 夏家的悲剧，可见怎样革命现状？（令人悲哀！ ） 群众的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面？（突出前者，可从明线安排得出。 ） 假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗？请说出依据。 （不合适。以华家为立场命题， 意味尤深。 “药 ”不仅是医治疾病的药方， 更是在向我们提出一个问题： 病态的中国要服什么“药 ”？ .写作时为五四前夕，旧民主主义革命者已退出历史舞台，一味对他们歌颂已不再符 合 史需要。 四、小 回到 入的 “？ ”“！”，“人血 ”之 医治不了小拴的肺 ， 小栓之死死于群众的迷信，夏瑜 —— 革命者的 血制成的人血 ， 夏瑜之死死于群众的愚昧。 迷信 容易受 ， 愚昧 不辨是非，其病根同 封建制度。愚昧、痛苦的民众，悲哀、寂寞的革命者，均需一 良 。 服 是什么？ 板 第二 教学目 １．析小 人物，揣摩 面描写，深入体悟小 主 。 ２．帮助学生掌握通 分析多种描写手法，剖析人物，把握主 的分析方法。 ３．引 学生感受 迅先生 当 社会状况的深刻思考和分析。 教学 程 一、 入 迅先生 旧制度下的大众是 着 “哀其不幸，怒其不争 ”的 度。《 》深刻剖露了众 人物的 “不幸 ”与 “不争 ”的一面。 老栓和康大叔是正面描写的人物形象， 写于没有正面出 ， 主要是通 子手和茶客的 来 面描写他的行 、 思想。 几个人物的分析放手 学生 做，安排在后半 。前半 一起重点分析 文的第四 中夏四奶奶的形象。 二、重点研 ，分析人物， 一步理解主 。 （一）精 第四 ，看作者如何写夏四奶奶的？夏四奶奶形象的意 ？（要求：抓住人 物描写的 言， 扣文本分析。 ） １．学生小 ，解疑。 ２．全班深入 ，明确。 要点： ① 前来上 的夏四奶奶看 大 坐在地上看着她 “便有些踌躇， 惨白的 上 出些羞 愧的 色 ”“踌躇 ”“羞愧 ”是因 夏瑜的死并不正常，是因 造反被砍 的。 “造反 ”在不 悟、 不反抗、 甘于命运 布的旧 代 女看来， 是有 祖宗 面的事情， 她 有造反而死的 儿子 “踌躇 ”“羞愧 ”。 一 微神 表明了她 儿子所作所 的不理解。在她看来，造反 天 地 。夏四奶奶身 革命者的母 ，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。 ② 夏四奶奶 后， 到尖 的 上出 的那圈 白的花 ，便极力 找着花 出 的 “根据 ”——“坆上的草根 没有全合 ”“ 是不可能开花的 ”；那花圈 “不很精神 ”“没有 根”“不像是自己开的 ”； 花圈 “倒也整 ” 然是有人插上去的，但 “孩子不会来玩 ”“ 戚本 家早就不来了 ”??她否定了种种可能，于是她得出 “ 点灵，要我知道 ”的荒 。可 夏四奶奶的迷信思想像一般百姓一 重。 ③ 在夏四奶奶的眼中儿子是被 “冤枉 ”，从夏四奶奶的 言 “瑜儿可怜他 坑了你 ” 也便 得知 一点。 里的 “他 ”指 呢？用的是 “坑 ”而非 “ ”。在夏四奶奶的眼里，儿子是本分 的，平和的，正是 “他 ”使儿子 入歧途。再看 “他 将来 有 ，天都知道，你 了眼 睛就是了 ”