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边实验边学习 活化物理课堂教学 物理学是实验科学，它所特有的科学方法，是实验法。 采用实验模式教学的优点是：“丰富感性认识，提高学习兴 ; 突破重点难点，理解物理概念 ; 形成物理图像，认识物理过程 ; 启发学生思维，增强探索精神 ; 培养观察能力，掌握实验技能 ; 养成良好习惯，学会科学方法。”然而。教材中学 生实验十分有限，教师演示实验时多数学生是旁观者并未亲自参与，这极大地限制了实验作用的发挥。 在物理课堂教学中，如果能让学生边实验边学习，将极大地活化物理课堂教学，激发起学生学习物理的热情。从心理学角度来讲，这种方法能使学生脑神经细胞高度兴奋，心理活动特别活跃，有利于主动参与学习，发挥学生的主体作用。所以物理教学课堂要合理、科学地设计。充分利用实验器材 和普通物件， 积极创造学生人人动手、 边实验边学习的条件。下面先看看初中《声音的发生和传播》教学的实验补充、设 : [ 实验 1][ 学生自带弦乐器集体即兴演奏， 并用手触摸弦。 让 学生对物理学习产生亲切感，并对“发声时，物体要振动” 有亲身体验。 [ 实验 2] 学生手抵声带部位， 集体高声朗读“声音的发生”。 让学生积累“物体振动会发出声音”的感性材料。 [ 实验 3] 每个学生用一只手把一橡皮筋撑长，在耳朵旁用另 第 1 页 一只手弹拨橡皮筋。一一促使学生进一步理解“物体振动会 发出声音”。 [ 实验 4] 每个学生将一只烧杯中的水从高处倒入另一只水盛 一半的烧杯中弄出响声。让学生获得“不仅固体能发声，液 体也能发声”的亲身感受。 [ 实验 5] 学生取出笔套，用嘴吹。促使学生认识到“气体也 能发声”。 [ 实验 6] 每个学生把一只耳朵紧贴在自己的桌面的一角，用 一支笔轻敲桌子的另一角。让学生深刻感受到“固体也能传 声”，从而把物理知识获得的过程变成学生乐于自己“发现” 的过程。 下面再谈谈在“边实验边学习”的实验设计时要注意的几 个问题 : 1、善于就地取材， 简化实验条件。 耍积极探索、 大胆想象， 摆脱实验条件的不足。灵活设计出各种实用的实验方案。如 初中《摩擦》的课堂教学中，可设计出： [ 实验 1] 张开手，在自己的桌面上用力推过。 让“滑动摩擦”、 “滑动摩擦力的方向与滑动方向相反”的体验与认识直接 在大脑中产生。 [ 实验 2] 增大手对桌面的压力让手在桌面上推过。亲自体验 “滑动摩擦力的大小与压力大小的关系”。 [ 实验 3] 一只手拉书在桌面上滑过，然后用另一只手紧压在 第 2 页 书上，再拉着书前进。进一步积累“滑动摩擦力的大小与压 力大小的关系”的感性材料。 [ 实验 4] 用手轻轻地分别在桌面上、报纸上滑过。积累“滑 动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关系”的感性认识。 [ 实验 5] 把一本书倾斜成角度不大的斜面，把一文具盒为圆 形的笔分别横放、沿斜坡放在书上，并轻轻往下一推，观察 笔的运动一一让学生发现“在相同条件下，滚动摩擦比滑动 摩擦小得多”。 2、发动学生自备器材或引导学生自行设计。坚持这种教学 方法，有利于学生掌握实验技能，对学生进行科学方法、探 索能力、获得知识的能力的培养，并提高他们的创造能力， 这还能培养和提高学生小制作、 小发明、小论文的竞赛水平。 在光的知识教学中，可让学生自带一文筷子、一点牛奶、一 支玩具激光枪， 结合教师分发的一一盛水的烧杯、 一张报纸、 用蚊香在教室里产生的烟雾，可让每个学生亲自实验 : [ 实验 1] 用激光枪向烟雾照射。一一产生“光在空气中沿直 线传播”的身临其境的感受。 [ 实验 2] 在烧杯的水中掺进牛奶，用筷子搅拌，再用激光枪 贴近水面陶下照。亲自发现“光在水中沿直线传播”，为 “光在同一种物质中沿直线传播”积累更多的感性材料。 [ 实验 3] 用激光枪向烧杯的水面斜照，在水面上放一报纸， 观察到报纸上一红色的亮点 ; 再用激光枪向一白纸斜照，在 第 3 页 白 上放一 ， 察到 上 蒙蒙的一一片。建立起 “ 面反射、漫反射”的初步 。 ( 实验 4] 用激光 从烟 斜射到 牛奶的水中。 学生自 己 察到“光的折射特点”、“光的反射与折射的同 生 的 象”。 [ 实验 5] 把筷子的一半斜放迸 杯的水里。 每个学生都 身感受“筷子 折了”，引 学生 “光的折射”的好奇及 “光的折射” 象的了解。 3、普通 堂教学中，可适当用上学生 器材。如介 某 些 器的构造、用途、使用方法的教学，改 堂 学生先只看教 演示 解，再用下一 学生 使用 的教学模式。如 、 流表、 簧秤??的 解 上， 就可把相 器材分 到每个学生手中 ( 或二人一 ) ， 学生 听老 解 仔 察，甚至于可 学生适当先 弄、 探后再学 ， 既有利于培养学生的学