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教育理论教学的探讨 2 篇 （一） 一、教学内容预设与生成的问题 教育理论课的教学内容是教师教与学生学相互作用过程中有意传递的、体现教学目的要求的主要的教育理论信息。新课改背景下，基于生成性教育理论课教学的理念，人们认为教学内容“是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的教育理论素材及信息。”教育理论课教材是教学内容的载体，教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。一些教师或由于教学认识上的片面，或由于教学资源上的匮乏，甚或由于个性上的慵懒懈怠，习惯于只是根据教材内容进行预设性的教学活动。但是教材和教学内容并不等同，教材不是教学内容的唯一载体——特别是教育理论课的教材建设有其相对确定性、稳定性和滞后性的特点，很难及时反映教育理论学科前沿最新的信息和动态。作为发挥实际作用的教学内容，其特性不等同于教材内容。所以，教师教学要基于教材的内容，要有预设，但是不能唯教材是举，不能完全照本宣科，“尽信书，不如无书”。 这要求教师一方面要充分利用图书馆、网络等不断扩大课程资源，及时捕捉、搜集和教材内容相关的学科最新信息和动态，另一方面，以课堂教学为主要形式的教育理论课教学应该是充满生机活力的，几十个学生更是接受各种现实信息快、接受各种现实信息多、各有其主观能动性的学生，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教学是相长的。从建构主义和后现代知识观的角度讲，教学内容