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教育评价中的价值演进 一、价值觉醒时期的教育评价，关注评价的客观性、科学性、合目的性 当教育活动越来越趋于复杂时，单凭主观经验的评价方式已不能满足需要。《心理与社会测量导引》一书的作者美国心理学家桑代克 （Ｅ．Ｌ．Ｔｈｏｒｎｄｉｋｅ）提出的一切都可以测量的论断对教育评价的发展起了很大的推动作用，它开始自觉地关注到评价的价值意义；同时，它也推动着教育评价向客观化、科学化方向发展。另外，作为一个标志事件的是１９１１年，美国的华纳德泰勒（ＦｒｅｄｅｒｉｃｋＴａｙｌｏｒ）出版了管理史上的里程碑之作《科学管理的原则》，书中首次提出了精细化科学管理的理念，使管理由经验走向科学。《科学管理的原则》强调评价的系统化、程序化、精细化、标准化和效率，它非常重视定量分析和数学方法的运用。泰勒的这些观点在后来美国著名的课程论专家、“课程评价之父”拉尔夫泰勒（ＲａｌｐｈＷＴｙｌｅｒ）进行的课程评价中得到更加充分的体现。拉尔夫泰勒提出的模式评价的最终目的不是评价本身，而是在于确定某一程序是否达到了预设的目标，所以，我们可以称之为“目标导向”的评价模式。经过华纳德泰勒和拉尔夫泰勒等人的提倡，教育评价从主观、经验、感性的方式发展到运用合适的测量工具进行收集，它满足了评价客观性、科学化的要求，评价的价值意义由蛰伏逐渐觉醒，在价值取向上走向实用。正当教育评价沿着客观性、科学性发展的路途中，上世纪２０年代末３０年代初