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第四章 学习动机 师保国 学习目标 了解学习动机、自我效能感等基本概念 理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、需要层次理论的主要观点 运用学习需要形成的两种途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。 主要内容 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 第一节 学习动机概述 动机 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 参加此次教育培训的动机是…… 动机的功能 激活 指向 强化 第一节 学习动机概述 学习动机 推动、引导和维持个体进行学习活动的一种内部力量或内部机制 基本成分 学习需要：个体在学习活动中赶到缺乏、 不平衡而力求获得满足的心理状态，包括学习的爱好、兴趣和学习信念等 学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观意向 第一节 学习动机概述 学习动机的种类 高尚的动机 vs. 低级的动机 近景的直接性动机 vs. 远景的间接性动机 内部学习动机 vs. 外部学习动机 学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。教师在教学过程中，不但应重视激发学习动机，同时针对具体情况具体分析，注意改善主客观条件，以便二者保持一致。 动机过强不利于问题解决 Dog cannot stop hill climbing toward bone needs to back up by going away from the goal for a bit, it will eventually solve the problem This is a problem for people too… 四、学习动机与学习效果 李萍是个学习非常用功的高三学生，随着高考的临近，李萍对学习抓得非常紧，丝毫不敢松懈，一心要考上重点大学。李萍非常关心考试成绩，总想超过别的同学。不论大小考试她如临大敌，一会儿想“我一定要考好”、“我必须考出好成绩”，一会儿又想“我这次考砸了怎么办？”“我会不会有不会做的题?”所以每次考试前她都非常紧张，考试成绩也总是处于中等。老师与同学都反映，李萍的考试成绩与平时的用功不相称，按她的学习程度应考得更好。李萍也不知问题在哪儿，为此她也苦恼不已。 在水平相当的对抗比赛中，一方由于想赢的愿望过分强烈反而遭到失败。请用心理学的有关知识对这种现象进行解释。 （1）这种现象可以用心理学中的动机和工作效率的关系（即耶克斯－多德森定律）来解释。 （2）心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。 （3）动机强度过强，反而会对完成任务产生一定的阻碍作用。过分想赢、急于求成，会产生焦虑和紧张，干扰记忆和思维活动，使活动效率降低。 （4）不同难度的任务都存在一个最佳的动机水平。在比较容易的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成；在比较困难的任务中，较低的动机水平有利于任务完成。 第二节 学习动机的理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 第二节 学习动机的理论 强化理论 强化种类：正强化和负强化 从强化物的性质分类：物质强化和精神强化 举例说明正强化和负强化 正强化和负强化都可以促进行为的增加。 正强化是指当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加，如：父母在儿童劳动时都给予表扬，儿童劳动的次数增多。 负强化是当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加。如：老鼠处于受电击中，但是当按下按钮时，电击就停止，使得老鼠按按钮的次数增加。 第二节 学习动机的理论 成就动机理论 麦克里兰：高的成就需要与成功行为有很高的相关性 阿特金森：成就动机分为两类 力求成功的动机 力求成功者 一定难度任务、创设竞争情 境、严格评定分数 避免失败的动机 避免失败者 安排竞争少或不强的情境，取 得成功给予表扬，评定分数放 宽，避免当众指责或批评 第二节 学习动机的理论 第二节 学习动机的理论 归因 归因方式 第二节 学习动机的理论 自我效能感理论 班杜拉：人的动机不仅受到行为结果的影响（行为的结果因素），也受人对结果的期望的影响（行为的先行因素）。 结果期望：个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测 效能期望：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的主观推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高