语文学科教学反思[荐].pdfVIP

语文学科教学反思 一、讲有自己特色的课 不要追求自己的课有多完美，但首先一定要有个性。 这是我这个学期努力做到的。 我们发现在各种创新思潮风靡的大浪中， 教改似乎呈现出两种倾向： 一是注重研究知识本 身的内涵与深刻品质；二是注重研究教师自身的人格魅力。 在思潮的冲击中，我们常常囿于这样一个误区：学名师，学他们的观念体系，学他们的思 维模式，甚至于学他们的言行举止，恨不得将名师身上所有的优点罗列于一身。 其结果，不光这课，连这人，都让人感觉七凑八拼，五花八门。 犹如“东施效颦般矫揉造作，让人哭笑不得。 在这种氛围中，我有点茫然：该怎么教，学生该怎么学？于是，我通过听各个学段、各个 学科的课或各个成功的教育者的报告来寻找努力的方向。 学习中我发现， 某些公开课为了积极响应精神， 未能深刻领会其精髓， 却走了另一个极端： 过分强调学生的主体性，而使教师的主导作用明显弱化，致使公开课上成了“表演课。 看到这些，我深深思索：我宁肯要真实的遗憾，也不要虚假的完美。 要根据班级实际情况，根据不同的课题来教学。 因为，任何阶段的知识， 它必定要在特定的条件下被学生掌握， 过了学生知识的“关键期， “夹生饭的知识点会让学生在以后的学习中显得不堪一击。 因此，我的做法是，将名师身上最深刻的东西理解消化，找到适合自己的，然后加以“改 装，让它发生能释放新能量与产生新物质的“化学反应；而不是将他人身上的优点简单堆砌， 进行单纯的优化组合与排列，进行一种简单的“物理反应。 本学期以来，我将自身个性与教学底蕴融合成自然体，继而衍伸、深化、直至升华，形成 自己的教学特色，从而很好地完成了教学任务，收到了良好的教学效果。 二、不动笔墨不读书教学中，我发现有的学生并不善说。 那么，怎么办呢？古人云：“不动笔墨不读书。 尤其是语文教学，漠视写岂非咄咄怪事。 如果学生养成读而写之的习惯，可生发一石五卵之奇效：（ 1）全体学生可都进入主动学 习状态，自主读书感应；（ 2 ）“好记性不如烂笔头，将思考情况记录在案，能防止遗忘，保 存思维轨迹，以便进一步的去拓宽、加深、完善、提高、创新；（ 3 ）写而答之，有备而来： 每个学生性格不一，老师提问时有的喜欢回答，有的不喜欢回答， 若事先让学生记下自己的学 习思考所得，教师不必再让学生举手而可以使任何学生参与学习；（ 4）当布置任务后因时间 紧迫而无法检查时，可以收上学生答的情况，课下予以个别反馈； （5 ）让学生在圈点批注中， 学会科学、高效的读书。 在有所思、有所忆的前提下再去说，自然是妙语连珠，见解独到、深刻。 当然，记什么？怎样记？不应有统一的尺码，要因人而异，因文而异，因学习情况而异。 总之，本学期，我在教学中通过注重这个方法的运用，同学们的教学成绩，特别是不善语 1 / 5 言表达的同学的成绩有了显著的提高，收到了事半功倍的效果。 三、真正关爱学困生由于七、八班学困生较多，制约了班级总体成绩的提高，因此，本学 期中，我注重了抓学困生工作，主要抓了以下几点： 1、基础题的解决以差生回答为主我一改 自己的急脾气，在课上提问题时，耐心等待差生。 差生只要会了，其他学生问题就不大了。 我发现，差生之所以差，原因在于他们跟不上大部分学生的速度，跟不上老师的速度，所 以不爱听课，也不积极参与课上的问题回答。 如果老师课上的基础问答盯住差生不放，他们就能紧张起来，不敢不认真听。 从新授的角度上，抓住了一部分差生，也就抓住了差生的基础思维状况。 所以，简单题我就一直不断地提问差生，时刻盯住他们不放。 一节课下来，心里比较轻松：差生都会了，别的学生更没有问题了。 而且，当晚的作业差生错的也少了。 效果比较明显。