可化为一元二次方程的分式方程-3.docx

PAGE 1———— PAGE 1 可化为一元二次方程的分式方程 一、教学目标 1．使学生掌握的解法，能用去分母的方法或换元的方法求此类方程的解，并会验根. 2．通过本节课的教学，向学生渗透“转化”的数学思想方法； 3．通过本节的教学，继续向学生渗透事物是相互联系及相互转化的辨证唯物主义观点. 二、重点·难点·疑点及解决办法 1．教学重点：的解法． 2．教学难点：解分式方程，学生不容易理解为什么必须进行检验． 3．教学疑点：学生容易忽视对分式方程的解进行检验通过对分式方程的解的剖析，进一步使学生认识解分式方程必须进行检验的重要性． 4．解决办法：（l）分式方程的解法顺序是：先特殊、后一般，即能用换元法的方程应尽量用换元法解．（2）无论用去分母法解，还是换元法解分式方程，都必须进行验根，验根是解分式方程必不可少的一个重要步骤．（3）方程的增根具备两个特点，①它是由分式方程所转化成的整式方程的根②它能使原分式方程的公分母为0. 三、教学步骤 （一）教学过程 1．复习提问 （1）什么叫做分式方程？解可化为一元一次方程的分式方程的方法与步骤是什么？ （2）解可化为一元一次方程的分式方程为什么要检验？检验的方法是什么？ （3）解方程，并由此方程说明解方程过程中产生增根的原因. 通过（1）、（2）、（3）的准备，可直接点出本节的内容：的解法相同. 在教师点出本节内容的处理方法与以前所学的知识完全类同后，让全体学生对照前面复习过的分式方程的解，来进一步加深对“类比”法的理解，以便学生全面地参与到教学活动中去，全面提高教学质量. 在前面的基础上，为了加深学生对新知识的理解，教师与学生共同分析解决例题，以提高学生分析问题和解决问题的能力. 2．例题讲解 例1 解方程. 分析 对于此方程的解法，不是教师讲如何如何解，而是让学生对已有知识的回忆，使用原来的方法，去通过试的手段来解决，在学生叙述过程中，发现问题并及时纠正. 解：两边都乘以，得 去括号，得 整理，得 解这个方程，得 检验：把代入，所以是原方程的根. ∴ 原方程的根是. 虽然，此种类型的方程在初二上学期已学习过，但由于相隔时间比较长，所以有一些学 生容易犯的类型错误应加以强调，如在第一步中．需强调方程两边同时乘以最简公分母．另 外，在把分式方程转化为整式方程后，所得的一元二次方程有两个相等的实数根，由于是解 分式方程，所以在下结论时，应强调取一即可，这一点，教师应给以强调． 例2 解方程 分析：解此方程的关键是如何将分式方程转化为整式方程，而转化为整式方程的关键是 正确地确定出方程中各分母的最简公分母，由于此方程中的分母并非均按的降幂排列，所 以将方程的分母作一转化，化为按字母终X进行降暴排列，并对可进行分解的分母进行分解，从而确定出最简公分母． 解：方程两边都乘以，约去分母，得 整理后，得 解这个方程，得 检验：把代入，它不等于0，所以是原方程的根，把 代入它等于0，所以是增根． ∴ 原方程的根是 师生共同解决例1、例2后，教师引导学生与已学过的知识进行比较． 例3 解方程. 分析：此题也可像前面例l、例2一样通过去分母解决，学生可以试，但由于转化后为一元四次方程，解起来难度很大，因此应寻求简便方式，通过引导学生仔细观察发现，方程中含有未知数的部分 和互为倒数，由此可设 ，则可通过换元法来解题，通过求出y后，再求原方程的未知数的值． 解：设，那么，于是原方程变形为 两边都乘以y，得 解得 . 当时，，去分母，得 解得； 当时，，去分母整理，得 ， 检验：把分别代入原方程的分母，各分母均不等于0. ∴ 原方程的根是 ，. 此题在解题过程中，经过两次“转化”，所以在检验中，把所得的未知数的值代入原方程中的分母进行检验. 巩固练习：教材P49中1、2引导学笔答. （二）总结、扩展 对于小结，教师应引导学生做出. 本节内容的小结应从所学习的知识内容、所学知识采用了什么数学思想及教学方法两方面进行. 本节我们通过类比的方法，在已有的解可化为一元一次方程的分式方程的基础上，学习了的解法，在具体方程的解法上，适用了“转化”与“换元”的基本数学思想与基本数学方法. 此小结的目的，使学生能利用“类比”的方法，使学过的知识系统化、网络化，形成认知结构，便于学生掌握. 四、布置作业 1．教材P50中A1、2、3. 2．教材P51中B1、2 五、板书设计探究活动1  解方程： 分析：若去分母，则会变为高次方程，这样解起来，比较繁，注意到分母中都有，可用换元法降次 设，则原方程变为 ∴ ∴或无解 ∴ 经检验：是原方程的解探究活动2 有农药一桶，倒出8升后，用水补满，然后又倒出4升，再用水补满，此时农药与水的比为18：7，求桶的容积． 解：设桶的容积为 升，第一次用水补满后