《平行四边形的性质》教案总结设计.docx

《18.1.1 平行四边形的性质（ 1）》教学设计 一、教材分析 本节课是人教版八年级数学下册第十八章第一节的内容，是本章的重点内容之一 . 先，平行四边形是四边形的一种延伸和发展， 它的性质的探索需要借助已学过的平行线和三 角形的相关知识以进行探索。 其次它又为我们接下来类比学习矩形、 菱形等特殊平行四边形 奠定重要基础 .此外，平行四边形的性质还是计算、证明线段相等和角相等的重要依据和方 法。因此平行四边形的性质在本章中起着承上启下的作用 . 二、学情分析 《平行四边形的性质》 是在学生掌握了平行线、 三角形及简单图形的平移和旋转等几何 知识的基础上学习的。依据学生的年龄特征和知识的水平，让学生用“观察、猜想、操作、 验证、 归纳”的方法探索平行四边形的性质。 这样符合学生的认知规律，同时也培养了学生 主动探求知识的精神和思维的条理性。  首 三、教学目标 知识与技能： 使学生掌握平行四边形的定义和性质，并会进行有关的论证和计算。 过程与方法： 经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，发展学生的探究意识和合情推理的能力。 情感态度与价值观： 培养学生严谨的思维习惯和勇于探索的思想意识，体会几何知识的内涵与实际应用价 值。 四、教学重点与难点 教学重点：平行四边形的性质的探究与运用。 教学难点：平行四边形的性质的探究以及用规范、简明的语言论证。 五、教学策略 采用“实验发现，辅以直观演示、设疑诱导”的教学方法，努力营造自主、合作、探究 的学习氛围，鼓励学生大胆猜测、积极探索； 能够大胆提出猜想， 再通过数学的证明得到性质，并加以简单应用。使用多媒体、纸板等辅助教学。 六、教学过程 （一）创设情境，激活思维 利用多媒体展示图片。 问题：下面的图片中有你熟悉的图形吗？ （二）概念形成，发展思维 通过回顾三角形的有关内容，类比出研究平行四边形的步骤。 1.定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 2.表示：平行四边形 ABCD 记作 “ ABCD ”。 3.几何语言表述： AB∥ DC ， AD ∥ BC ∴四边形 ABCD 是平行四边形平行四边形相对的边称为对边，相对的角称为对角。 同学们指出如图中的平行四边形的对边和对角。 （设计意图：由现实中的图片入手，设置问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，培养 学生形象思维的能力。 在这样的教学中， 为知识技能目标的达成起到积极的促进作用。 在提炼图形的过程中， 学生强化了对平行四边形定义的理解， 让学生感受到数学与我们生活的密切联系。） （二）设疑引探，发散思维 问题 1：平行四边形的对边和对角有什么数量关系？ 请用直尺 ,量角器度量你手中平行四边形的对边、对角，填写实验报告。 研究对象 测量数据 研究结果 AB= DC = AB=DC 对边 BC = AD=BC AD= ∠ A= ∠C = ∠A= ∠C 对角 ∠ D = ∠B=∠D ∠ B= D C A B 教师通过几何画板对平行四边形的边、角关系再一次进行检验。问题 2：用剪刀沿着平行四边形的对角线剪开，你有什么发现？ 平行四边形是由两个全等的三角形组成的。 想证明平行四边形的对边对角相等， 可以通过证明三角形全等来是实现。 （设计意图：加强学生感性认识，感受动手操作、猜想乐趣，培养猜想意识。 问题 3：根据刚才的拼摆过程的启示， 你能证明你所发现的平行四边形的边、 已知：四边形 ABCD 是平行四边形（如图） 求证： AB=DC ， BC=AD ；∠ B= ∠ D ，∠ BAD= ∠ DCB 。  ） 角关系吗？ 证明：连接 AC ∵四边形 ABCD 是平行四边形 AB∥CD，AD ∥BC 在 △ABC 和△ CDA 中 1＝∠ 2 AC ＝CA 3＝∠ 4 ∴△ ABC≌△ CDA （ ASA） AB＝ CD ， BC＝ DA ，∠ B＝∠ D 又∵∠ 1＝∠ 2，∠ 3＝∠ 4 ∴∠ 1＋∠ 4＝∠ 2＋∠ 3 即∠ BAD ＝∠ DCB 归纳： 平行四边形的性质： 性质 1：平行四边形的对边相等。 性质 2：平行四边形的对角相等。 几何语言表述 : ∵四边形 ABCD 是平行四边形 ∴ AB=DC ， AD=BC ；∠ A＝∠ C，∠ B＝∠ D （设计意图：让学生感受数学的严谨性，培养合情推理能力。在学生探究过程中，教 师应注意引导学生循序渐进地进行， 不可包办代替学生的思维， 对学习确有困难的学生， 教 师应积极地加以引导的辅导。 对性质的归纳， 是学生认识性质的再认识， 是知识的一次升华， 既培养了学生的概括能力，又突出了教学的重点。 ） （三）应用知识 解决问题 例 1 如图，在平行四边形 ABCD 中， DE ⊥AB ， BF⊥ CD，垂足分别为 E， F．求证： AE=CF ． 证明： Q 四