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高等教育生态视角下大学新生转型教育体系与模式构建 生态文明是人类文明发展的一个新的阶段，其发展贯穿于政治、经济、文化等诸多方面。高等学校是一个生态系统，实现高等学校的和谐发展，保持系统内各因素的动态平衡、协同发展，便是高等学校建设生态文明的题中之义。长期以来，中学与大学两个系统之间存在着严重的脱节。目前，很多高校已经将大学新生转型教育作为一项重要的教育内容，但大多尚未建立起系统化、科学化的教育体系和模式。借助生态学的相关理论来考察指导大学新生的转型教育工作，有助于实现新生的健康和谐发展。 一、生态学的方法研究大学新生转型教育的适切性 1.生态学方法的提出。刘贵华、朱小蔓曾在理论、实践和方法论等三方面探讨了生态学对于教育研究的适切性。所谓新生转型教育是指高校有目的、有计划地帮助大学新生完成从中学生到大学生的角色转型并适应大学生活所实施的一系列教育、管理和服务的过程。新生转型教育是大学人才培养的基础性工作，运用生态学理论和方法所确立的视角，从个体、群体、群落、生态系统各个层次之上，探讨环境因子对人才培养的影响，建立和维护以学生为主体的高校生态系统的平衡，达到更合理的结构，有助于拓展新的促进学生成长成才的策略和路径。 2.生态学方法的意义。运用生态学理论分析新生发展与环境因子之间相互影响和相互作用的机制，分析不同群体之间相互关联、竞争、共生以及协调进化的规划，研究学生发展的生态平衡，从而全面深入地理解人才培养的状况和规律，获得新的有价值的理论认识成果。以生态学的视角解析影响新生转型过程中的环境因子，将学校各类条件资源、质量追求与学生的发展联系在一起，使问题的探讨与解决更贴近于人才培养过程中遇到的实际问题，从而能够彰显教育的本质——促进人的发展。 二、生态学视角下大学新生入学阶段的问题与冲突 高等学校作为一个生态系统，其生态环境可分为物理环境、学习环境、人际环境、制度环境和文化环境。为深入了解高校新生入学后在学业、生活、心理以及人际关系等方面的实际情况，围绕高等学校生态系统的各环境因子，笔者编制《江苏高校新生转型情况调查问卷》，对江苏省内5所本科高校2021年入学三个月后的大一新生进行了调研，发放问卷480份，回收449份，其中有效问卷428份，有效回收率为89.2%。调查发现，高校新生入学后面临的问题和冲突主要表现在四个方面： 一是对待学业的态度。近90%的新生认为，大学与高中的学习方式有差异，认为大学的学习更强调主动学习，然而却有近70%的新生认为自己的学习积极性与高中相比有所减退;在学业规划方面，能够为自己制定详细学习目标的同学只占20%。此外，仍然有超过1/4的同学表示没有规划或没有明确的方向。 二是生活适应性问题。高达51%的新生认为进入大学后生活作息规律不再协调;其他问题主要为对住宿条件有所抱怨、新环境所带来的水土不服或饮食不习惯、交通出行不便带来困扰;有超过1/4的同学不能够合理安排闲暇生活。 三是心理适应性问题。进入大学后，学习目标不再那么明晰，心理产生空虚感和迷茫。面对如此心理落差，61%的新生选择与亲近的同学或者朋友谈心，也有46%的新生认为可以通过自己的心态调整来解决遇到的挫折，但是选择诉诸辅导员或者心理咨询老师的人数比例却很小。 四是人际交往的问题。新生离开父母，离开原先熟悉的交际网，面对新环境，部分新生认为缺少知心朋友，与他人交往平淡、热情不高，如宿舍成员不能互相包容、与异性交往不自信、缺乏沟通技巧等。 三、高等教育生态视角下大学新生转型教育的体系 1.大学新生转型教育的原则。大学新生转型教育是一所高校提升人才培养质量的重要工程。实现大学教育生态化应遵循五项原则，即整体性原则、系统性原则、控制性原则、动态性原则、差异性原则。因此，高校教育者应注重从整体上协调转型教育涉及的各要素，采取的工作举措要注重系统性，促进各项举措的连贯性，提高系统的运行效果。要依据社会发展对当代大学生的需求及其自身发展，有目的地引导新生在新环境中的平衡态。关注新生在特定阶段的思想动态，把握其心理特点，将工作做实做细，实现系统的动态平衡。充分遵循教育的生态规律，尊重大学新生的个性差异，注重挖掘每个学生的特殊潜能和专长，为每个学生提供自我展示的机会和平台，促进学生全面发展。 2.大学新生转型教育的任务。一是实现新生从中学到大学的思想认识转型。第一，引导新生对大学精神的理解，大学精神的本质特征可概括为科学精神、民主精神、批判精神、创新精神、人文精神;第二，引导新生对大学的认识，特别是大学承载的主要职能;第三，引导新生对接受高等教育机会的认识，我国高等教育进入大众化阶段，但非义务教育，家庭和社会要承担高额的培养成本;第四，对大学生活的认识，大