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视障学生行为问题的个案研究 　　摘要：视障学生的心理和行为问题一直以来都是盲教育工作者必须面对的一个难题。 本文从个案研究出发，对一名具有行为问题的视障学生进行观察记录，在分析原因的基础上，对其行为问题提出相应的对策，并取得了一定成效。结果显示，相应的矫正策略对个案的行为问题有积极的促进作用。 　　 关键词：视障学生 行为问题 个案研究 　　 视障学生由于视力的残缺或受限，在学习和生活上比健全学生困难许多，一定程度上影响了他们身心的健康成长，也导致了很多行为问题的产生。视障学生进入小学前大多没有接受过学前教育，对学校集体生活没有体验和准备，成长环境的变化使这些学生措手不及，因而在适应学校学习生活的过程中，心理和行为问题屡见不鲜。本文对一名视力障碍学生的情绪和行为问题进行个案研究，并针对问题提出相应的对策，以期能为从事盲教育的特殊教育工作者提供一些经验和借鉴。 　　 一、基本情况 　　 小君，女，8 岁，二年级学生，先天视觉障碍，原因不明，视力仅有光感。小君从小在家由父母带大，没有上过幼儿园，很少外出，活动范围局限于家里，认知、活动、交往等能力发展明显滞后。小君入学后，母亲陪读了近一年，升至二年级仍不太适应学校生活，胆小害羞，不敢自己走动，不主动和同学交流，有事也不敢和老师说。 　　 二、情绪和行为问题表现 　　 小君上课不吵闹，喜欢玩自己的手指，晃动身体，精神不集中，注意力差。课堂学习内容掌握不了，老师叫到她的名字会紧张，提问基本回答不出来。体育、康复等活动课，参与积极性差，走路、跑步需要老师安排同学带领，做游戏分组时同学们都不愿意和她一组。 　　 课间休息时间，小君基本都是坐在自己的座位上，不和其他同学一起玩耍，自己找不到厕所，也不会主动告诉老师或者同学。只有当老师询问她要不要上厕所的时候，她才表达自己的需要，如果长时间没有人问她，就有可能尿在裤子上。到食堂吃饭需要同学带领。吃饭穿衣、刷牙洗脸、大小便能自己完成。 　　 小君不主动与人交流，即使别人主动和她说话，她回答的声音也很小。有时老师或者同学对她说话声音太大，还有可能吓到她，她就会流眼泪、小声哭泣。老师要求小君主动请求同学帮助，她需要很长时间鼓足勇气，迫不得已才开口。小君的行为问题主要表现为思维问题、注意问题以及社交问题，需要在这几方面加强良好行为的训练。小君先天失明，感知觉不完整，无法得到外界环境足够的刺激，致使她喜欢通过玩手指、摇晃身体来寻求自我刺激，这种刻板行为在视障学生中比较多见。然而，视障学生如果长期以自我为中心，从事自我刺激行为，会阻碍认知发展的进程，出现思维问题、注意问题。小君入学前活动范围局限于家里，交往的人也仅限于家里人，缺少与别人交往的机会，进入学校后，面对人数众多的陌生人，在与老师同学接触时就产生适应性障碍，表现出胆怯退缩，缺乏自信心，社交问题严重。 　　 三、策略及实施过程 　　 1.增加游戏体验活动 　　 小君年龄尚小，长期生活在过度受保护的单一环境中， 对外界的人和事相当抗拒与恐惧。因此我们设计了一系列游戏活动，弥补其缺失的集体生活体验，让她参与其中，感受游戏活动的愉悦，挖掘小龄段儿童的天性，让她放下防备，学会与他人相处和配合，培养她的基本社交能力，教师在活动中对她的进步给予及时的肯定和赞赏。通过这些活动，其情绪表现有很大改观，愿意与老师交谈，寻求帮助，现已基本能够与同班同学交往。 　　 2.建立平等融洽的师生关系 　　 以朋友或是阿姨的身份与她多交流，让她感受到亲情与温暖。在日常的学习生活中，我总是寻找她身边的话题，主动与她聊天，谈学习的乐趣和意义，谈生活的方法和态度，谈学校中发生的种种趣事，引导她关注身边的人与事，敞开胸怀，正确的对待和接纳大家。 总是创造轻松的环境与她交谈，有时会握着她的小手，有时会准备些孩子们喜爱的零食，不让她感到有任何负担，放松心情与我沟通，沟通过程中，注重扬长避短，强化她的优点，弱化她的缺点，增强她的自我认同感。同时把我观察到的变化及时与其它老师交流，齐心协力稳固好小君的点滴进步。小君目前很享受与我聊天的过程，对老师的信任感明显增强。 　　 3.制定个人学习目标 　　 由于小君入学前活动范围局限于家里，未接受过学前教育，导致学习愿望淡薄，学习状态消积，她没有体会过学习的快乐，加之自身的视觉缺失，对学习结果无所谓，在学习上长期处于被动接受的状态。为了让小君喜爱学习，我们降低对她的学习要求，制定个别化教学目标，注重学习过程的体验感，获得完成学习任务的成就感，这种积极的情绪体验能够激发学习兴趣，建立学习信心。请科任教师根据她的学习能力制定相应的教学目标，单独布置学习任务，明确具体要求，并指导小君逐步完成任务，利用积极评价来鼓励小君，使她体会学习的快乐，建立学习的自觉性和自信心。目前她成绩还是处于班级中下水平，但已经基本养