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班主任工作的困惑与思考 谈理教育的反思及对策 说理教育是老师们平时用得最多的方法。当学生出现错误行为时，老师们的习惯做法是找学生谈话，以期通过晓之以理来改变学生的行为。可许多时候说理教育效果不够理想，经常出现“今天找他谈话，他当时答应得很好，第二天又犯了。”“我已经跟他谈了六次，该讲的道理都讲了，还是没有多大改变”的状况，为何说理教育常常遭遇尴尬？如何走出说理教育的困境，提高说理教育实效性？下面结合我的班主任工作中谈谈我的一些体会和看法。 一、为什么说理教育会遭遇尴尬 1．逆反心理让学生拒绝教师的说教 现在的职高生独立意识较强，他们很不愿意总被当作教育对象，特别希望摆脱教师的管束和教育。由于这一心理特点的影响，他们常常会不加分析地拒绝来自成人世界的声音，在讨论逆反心理的弊端时一位职高生深有体会地说：“逆反心理会使自己把对也当成错”。在这样的心理背景下，说理教育的影响力自然大打折扣。 2．错误的操作为教师的说理教育设置了障碍 说理教育作为一种德育方法，操作上有特定的要求，如谈话要有针对性、民主性、真实性（说理要真实客观）、生动性等等。随着形势的发展，学生心理的变化，说理的策略也要随之变革。而现实当中很多教师的说理教育，背离操作原则的情况较为普遍。居高临下——缺乏民主性；干干巴说教——缺乏生动性；平平淡淡——缺乏艺术性，诸如此类的问题并不少见。这些问题或许老师们多少有些自知，可有些现