【文档】北京市高中课程改革实验版高中语文必修一第二单元教学设计其它版.docxVIP

北京市高中课程改革实验版语文必修（一）第二单元教学设计 朝阳区第八组 劲松四中： 黄娣 杨九梅 信息工程学院附属中学：彭岩 熊倩 王险峰 创新园中学： 李瑾瑜 新源里中学： 武宝弟 汪琪 王学光 徐晶 汤颃 《林冲棒打洪教头》 【学情及教学重点】 在初中语文学习中，学生已经通过《鲁提辖拳打镇关西》接触过《水浒》 ，一些学生对于其中 “三拳” 的描写也许还记忆深刻， 并因此而产生对其进行进一步探究的兴趣，是理所当然的，大部分学生对于《水浒传》的认识就是通过影视 作品对其中某一个人物的某一个场景有所了解， 比如说“鲁智深倒拔垂杨柳” 等等，所以激发学生阅读文本的兴趣， 教会学生品味语言的魅力， 领略小说的情节设置智慧，重新审视古代小说的创作和解读就是本次教学的重点难点。 教学目标可以定位为品味语言， 领略情节设置的精巧， 并从中感受个性鲜明的人物形象。 首先，根据学生所学知识和已有的对于《水浒传》的认识， 开启学生初读的兴趣，适时解决学生对于课文的整体感知。 例如：可以从题目入手，林冲为何人？学生基本能够了解他的有关故事和基本性格特点， 在其妻子被人调戏之时， 他先是怒目相对，再而又忍气吞声，只因对方是高官子弟，这样一个优柔寡断之人， 如何能“棒打”他人？洪教头为何人？什么情况下发生了这样的故事？由此种导入引导学生初次阅读文本，可以让学生用不同形式完成“故事情节”的概括。 第二，根据学生完成的 “故事情节” 概括，我们不难发现： 其实故事很简单，但是这简单的故事情节却如此吸引世代读者的眼球， 为什么？有什么玄机？由此可以引导学生分析小说之所以堪称经典，是因为作者擅长“讲故事” ，也就是说善于准确地把握人物性格和精巧地设置故事情节， 并将两者结合起来。 人物的性格必须鲜明饱满， 而再鲜明的性格在平庸的缺乏冲突的故事中也难以显现， 所以精巧的故事情节设置是张显人物个性的必要途径。 例如：欲扬先抑的手法在文中反复被巧妙运用： 没有让林冲直接见到柴进， 而是求见不得转而途中偶遇， 在途中偶遇之时，借林冲之眼描摹柴进之貌，足显林冲复杂的内心活动，而柴进“滚 鞍下马、飞近前来” 也显出他与林冲惺惺相惜的宽大又悲悯的情怀。 林冲进庄园 之后，并没有立刻受到“贵客待遇” ，而是在“不知高下的村夫”撤下准备好的 相当丰盛的饭菜礼钱后才受到 “贵宾待遇”，足显柴进对林冲的尊重、 敬爱之情。 再如林冲初见洪教头处处容忍， 观察主人柴进的态度， 犹豫是否要和洪教头比武， 而洪教头此时飞扬跋扈， 不可一世，俨然一位要教训后生的长者， 但是在比武之 时被打得“撇了棒，扑地倒了” ，最后狼狈而逃了。 第三，品味文章情节设置的精巧， 要看文章的 细节描写 。比如在柴进庄园中， 洪教头听得主人应允他和林冲比试一番就在此后连续说了三次“来、来、来” ，第一次说在室内，第二次在“哄出堂”后说的，并且早就快快脱去外衣，做好准 备，一副胜券在握的样子， 可见他膨胀的自负心理， 使得自己根本没有去思考对方的实力和能力，而此后第三次“来来来”表现出洪教头已经急不可耐了，早就准备好了要赢一场了，只等林冲来求饶了，没成想自己败下阵来，惨败而归！ 【课时安排】 课上 3 课时；课下 2 课时 【教学过程】 （一）预习 1、通读课文至少三遍。 要求： 第一遍只阅读正文，不读夹批、旁批； 平台问题：（1）有问题就说；（ 2）有感想就写； —— 针对学生提出的字词 理解问题进行引导， 使之主动解决； 针对一些初步的有价值的可挖掘的但往往也 是很简短的“感想”进行评析，引导其他学生关注该问题，从而引导全班学生开启 阅读思路；针对一些偏离文章主旨的问题， 可以引导学生针对性读文章的某一部 分或者旁批和夹批，从而引导学生正确理解文章主旨，正确理解人物性格。 第二遍阅读正文的同时参看夹批，不读旁批； 平台问题：（1）评的咋样？同意否？（ 2）还有问题？ ——针对学生在第一 遍阅读中出现的此时又出现的问题， 要拿出来当作难点讲解， 不同的班级不同的 学生出现的问题可能不一样， 但是反复出现的问题肯定是难点， 并且有可能是理 解人物性格、分析故事情节、可理解文章主旨的钥匙，要适时把握；针对学生对 批注评价要作适当的点评，点评的依据就是看学生是否对“林冲”等人物形象和故 事情节有深刻的把握， 而不是他是否同意批注的观点， 此外，对批注语言的分析 也能足显学生的文学鉴赏能力。 第三遍在阅读正文时，同时参看夹批和旁批。 平台问题：读完三遍了，（ 1）试分析“林冲或者柴进或者洪教头人物性格”，200 字以上，从情节入手啊！（2）试评价旁批、夹批。 200 字以上，分析语言、分析 情节，作出合理的判断！ ——在这里， 学生已经能够对人物性格进行比较完整的 分析了，并且从问题帖中看到方法： 从情节入手，分析