分数的初步认识单元学习分析学习计划.docx

“ 分 数 的 初 步 认 识 （ 一 ） ” 单 元 教 学 设 计 青浦区崧文小学 陈双双 一、单元名称： 分数的初步认识（一）。 二、研究背景： 基于《绿色指标》为导向的评价体系丰富了学业质量评价的内涵， 引导教师开展全面质量观指导下的教学与评价活动， 减轻学生课业负担， 促进学生全面发展。 在实际教学中，教师对怎样依据“绿色指标”导向，整体把握单元教学、提高每一堂课的有效性，还缺少一定的思考和方法。 本次活动以三年级下数学《分数的初步认识（一）》单元进行研究，对照相应的数学课程标准，结合“绿色指标”中与课堂教学相关要素，通过单元解析，挖掘教材中合理的因素并进行再创造，认真开展课例研究，让学生获取更好的数学体验，得到更好的发展。重点关注以下几个方面： 第一，依据课程标准规定的内容和要求， 结合教材内容和学生实际， 制定适切的课时教学目标。 第二，根据教学目标设计学习活动。 以学生已有的知识与经验为基础， 参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。 第三，有效调控教学进程。在课堂教学过程中， 要关注学生的差异， 采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动。 认真倾听学生发言，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现， 及时调整教学进程， 改进教学策略和方法。 可能存在的教学问题 首先，教师在本单元的教材把握上有一定的困难和问题， 对于每一节课的教学侧重点不明确，不清晰。 其次，学生在学习分数单元时有一定的困难， 相对于整数而言， 分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。 所以可能会出现学生学了一个单元之后，头脑中仍然没有分数这一清晰的概念，只会做题而无法从根本上建立分数的概念。 三、本单元的地位和作用： “分数的初步认识（一）”是“上海二期”新教材三年级第二学期，第 41 页至 50 页上的内容。 关于分数概念， 历来为国内外众多数学教育专家所关注， 因为分数是自然数系的第一次扩充，并且具有多重含义。 p 小学阶段，分数概念的教学重点是用“ q （p,q 都是正整数）”来表示“把一个整体 q 等分，这样的 p 份”的含义。这一含义最直观，容易理解。 《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》明确将分数表示“除法运算的结果”的内 容放在初中阶段进行教学。 所以在初中阶段， 对分数的另两层意义也就是分数表示 “除法运算的结果” 的内容以及关于比的概念，还有更深入的学习。 在小学阶段，该内容被分为两段进行。 第一学段是学生学习分数的开始， 教材安排在三年级下册进行教学， 主要内容为 “借助实物、图形，直观认识几分之一、 几分之几；知道分数各部分名称； 初步认识分数单位” 。 第二学段进一步认识分数， 教材安排在四年级上册进行教学， 主要内容为 “同分母或同分子分数的大小比较以及分母在 20 以内的同分母分数加减法。” 《分数的初步认识 （一）》是小学阶段关于分数主题的第一部分。学习分数初步认识之前，学生掌握了一些整数知识， 已经有了用整体来表示物体个数多少的经验基础， 还学习了用除法来求平均分物体数量的计算方法， 具有了平均分物体的操作能力， 但是，分数的认识，是从整数到分数的第一次对数的概念的扩展。 分数概念抽象， 学生掌握起来比较困难。 小学阶段的分数概念的教学是以分数的 “份数” 定义为主的， 也即把一个整体或单位进行等分割， 表示其中的几份，可以用分数表示， 用分母表示平均分的总份数，用分子表示取出的份数，或是要表示的份数。 “份数”定义也表示了分数概率的起源。 综合考虑《上海市中小学数学课程标准 （试行稿）》的要求和有关分数概念的研究， 教材在设计这部分内容时，先通过“分蛋糕”、“分纸带”、“分糖果”的具体操作活动，来学习分数单位 （几分之一），然后以单位分量（由单位分数表示的量）为计数单位，利用单位分量的累积来建立真分数数词的意义与序列。 也可以这样说， 先认识“几分之一”（单位分数）并以“几分之一”为计数单位，通过“几个几分之一”来认识“几分之几”。 通过本单元的学习， 学生对数的领域有一个新的认识， 发展分数概念， 感知部分与整 体的相关性，整体的守恒性； 同时从圆型、 线型、离散三个分数模型对 “几分之几” 巩固。 为今后进一步学习分数的相关知识打好基础。 四、本单元教学内容分析 本单元分数概念的建立有两层意义： 整体的几分之一和几分之一个整体。 整体的几分之一是分数产生的意义， 就是从整体与部分的关系来理解， 把一个整体平均分成几份， 取了其中的 1 份或者几份， 那就产生了几分之一， 或者几分之几。 而几分之一个整体是学习数的一个扩展， 计数从整数扩展到了分数。 几分之一个整体是一个具体的数值， 它和单位连在一