《念奴娇-赤壁怀古》教学设计.docxVIP

念奴娇赤壁怀古 苏轼 【教学目标】 1、 在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。 2、 体会写景、咏史、抒情融为一体的手法，品鉴技巧之美。 3、 感受苏轼豪放的诗风，体会作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷，学 习他旷达进取的胸襟。 【教学重点】 1、体会写景、咏史、抒情融为一体的手法，品鉴技巧之美。 【教学难点】 1、感受苏轼豪放的诗风，体会作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷，学 习他旷达进取的胸襟。 【教学方法】1、讨论法2、诵读法3、探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、 创设情境，导入新课 在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说 ，词,这种从它诞生起就被人们称 为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种格调，却大大 限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了 ，他以其豪迈之气， 为中国词坛注入了新鲜活力，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇 ?赤壁怀古》。【板书课题】 我们看一下课题，念奴娇是？（词牌名）赤壁怀古是？（题目）谁和内容有 关？（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。 二、 朗读诗歌，整体感知。 学习诗词，重在朗读。 1、 学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。 在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏（句读、 停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的 理解通过声音传达出来） 2、 师播放一段配乐朗诵的视频。 3、 生个别读，明确感情基调是豪放的，豁达的。 三、 研读赏析，精读理解 （一）上阕 1、开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼作品的象征， 这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请同学们来品一品，你品味出 了什么？ 【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。 字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物，把他们都淘洗净吗？ 深层：面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者 如斯，而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹，苏轼登赤壁临 长江，也会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多 少显赫一时的英雄人物，在历史的长河里，他们渐渐销声匿迹，不再有当年的 光彩。苏轼把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为 广阔而悠久的空间时间背景，它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人 物的非凡气概，并将我们带入历史的沉思之中，气势恢宏，笔大如椽，但苏轼 挥起这如椽巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。” 2、 “三国周郎赤壁”交代了什么时代？（三国）什么地点？ （赤壁） 空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只 聚焦于“周郎”。 3、 “周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜，能否改成“周瑜赤壁’ 联系课下注释揣摩一下。 【明确】“郎”显得特别年轻潇洒，这是一个有亲切意味的美称。赤壁，原不属 于哪个人，词人却让他归了周瑜，赤壁因周瑜而著称。反过来，周瑜指挥了赤壁 大战而扬名，周郎与赤壁密不可分地联在一起。 4、 接下来，词人浓墨重笔描写赤壁的景色。【齐读】我们知道，古人作词讲究 炼字，留下许多炼字佳话。下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字？【讨论】结 合图片来细细的咀嚼。 【明确】“乱”：岩石山崖的奇形险怪。“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻。石： 从形的角度，写出了山石奇峭高峻。“惊”：本意为“马骇也”，像惊马一样的波 浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃。水：从声的角度。写涛，不 但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛 可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力“卷”：滔滔的江流卷起千 万堆澎湃的雪浪，犹如白雪。从色的角度。“ 拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞 溅的奇丽景象。这三句写景，真是字字珠玑，历历在目。 词人从不同角度而诉诸于不同感觉的浓墨健笔描写出赤壁景色的什么特 点？（雄奇壮阔）【板书赤壁雄奇景】把我们读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心 动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔。 作者从形、从色、从声对赤壁景色的描写，让我们仿佛回到金戈铁马的古战 场，写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英 雄 周 瑜只能写离情一样，这样的赤壁长江才能千呼万唤出周瑜的形象。作者通过长江 相 配的手法） 壁我 通们二）下阕 “寸 齐 _ 过 读 既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的有 景阕 再 次 雄，、我请个同学读描写周瑜的句子，【个别学生读】词人是怎样描写周瑜这个 受 、亠 “遥想公瑾当年”，“当年”指何时？周瑜指挥赤壁大战时， 34岁，正意 “小乔初嫁了 ”，“小乔”，是乔玄的小女，是当时有名的美人