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小学第三学段“二次习作”教学策略研究 写作能力综合体现着学生的语文素养 , 对个人和社会发展都有举足轻重的意义。从人类开始使用文字起 , 人们就不断寻找更加适合表 达和交流的书面语言的使用。社会发展到现在更加重视文明的时代 , 习作能力依然是人们不可或缺的一种能力 , 而习作教学一直都是语文教学中的难点。传统的习作教学一般由作前指导、学生习作、教师批改、教师讲评四个环节组成 , 一线的语文教师过于重视第一个环节 , 单纯追求习作结果 , 而忽视了习作过程的完整性 , 忽视了指导学生对教师批改后的作文进行二次修改和讲评 , 即“二次习作”。因此 , 在小学作习作教学中 , 有必要引入“二次习作”教学。在新一轮的语文课程改革中 , “二次习作” 这个新名词出现 , 这也是对传统语文教学的一 个创新 , 它克服了以往作文教学中教师草草评讲就结束本次习作训练 , 学生不能及时有效吸收作文中的经验教训的弊端。 看起来它只是简单地在以往作文教学流程的后面加入了修改、再评的环节 , 但是“二次 习作”的出现缺弥补了传统习作教学对学生修改能力不重视的缺陷 , 使学生有机会再实践中锻炼修改能力。 正式基于实际习作教学一直处 于低谷的状态 , 因此如何改善这一状况 , 使“二次习作” 在习作教学中 “评”与“改”的帮助下 , 产生最大的合力改进习作教学是本次研究 中要解决的重要问题。 本研究通过调查