小学语文_古对今教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《古对今》教学设计 课前谈话： 听歌曲，引起兴趣。 今天高老师给大家带来了一首好听的歌曲，想不想听？ 复习《对韵歌》 初读课文，读准字音 揭题，书写古 今天我们再来学习一首对韵歌《古对今》 齐读课题。指导书写“古”。 师范读，生认真听。 自读课文，读准字音 生自读课文。 2．同桌互读，检查字音。 3．检查读文。（分小结）随机正音 细读对子，感受画面美 （一）学习第一小节 学习“圆” 引导发现古代和现代钱币的区别 读好“古对今，圆对方” 2. 学习：严 寒 酷 暑 凉 出示四个词语：“严寒、酷暑、春暖、秋凉”这四个词语。 学习“寒” 字理识字学习“寒”。并给“寒”扩词。 寒是冷，那严寒就是——非常冷。 指导读好词语。 那酷暑是什么意思？——非常热。 读好词 （2）学习“凉” a.凉的偏旁是两点水。两点水的字跟什么有关？ 补充带两点水的字。 b. 指生读秋凉，齐读。 3.指导朗读第一小节 （二）学习第二小节 出示读：第二小节。指生读。 学习：晨 细 朝 霞 夕 （1）晨就是早晨。暮就是傍晚。 （2）细。指生说记字方法。 细雨和“小雨 大雨 暴雨”哪个词语意思更接近？ 和风和细雨也可与组成一个四字词语。一起读 3出示：朝霞、夕阳。 什么是朝霞？什么是夕阳？ 出示图片，早晨的霞就是朝霞，晚上的霞是晚霞。 指生读，齐读。 指导读好这一小节 （三）学习第三小节。 出示第三小节。指生读。 学习：杨。 师：第三小节中的生字 出示：杨。 图：这就是杨树。所以是木字旁。 有木是杨树，伸手是表扬，有土是操场。 出示图片及句式：春天来了，黄莺在唱歌，燕子在跳舞，这就叫“莺歌燕舞”。 生练习用句式说话： 春天来了，小鸟 ，花儿 。这就叫 。 读词——鸟语花香。 3.指导朗读，感受春天的美好。 三、音律和谐，引导读出节奏 引导发现韵脚 配乐拍手齐背。 拓展延伸。 读得那么好，试着对一对好不好？ 日对（ ），鸟对（ ）。 春花对（ ），高山对（ ）。 指导写字 指导书写：李和香。 观察字形 一看结构：上下结构 二看宽窄： 三看重点笔画：撇捺 师范写，生练写，展评。 总结作业： 课下把《古对今》背给爸爸妈妈听。 推荐阅读《笠翁对韵》 学情分析 低年级的学生以形象思维为主，对直观有趣的事物更感兴趣，因此教学中应配以直观形象的教学方法。学生兴趣点低，但很难维持。学习能力较弱，更需要老师的指导。 这个班的学生，整体较为活泼，思维比较活跃，但深度不够，准确性也欠缺。 经过一个学期的学习，学生已经积累了不少字词，掌握了一些基本的识字方法，语感也有了提高。上学期曾学过一篇《对韵歌》，对“对子”有初步的接触。所以，这次的学习就不能仅仅停留在读对韵文的层面上，要有进一步的要求。比如，读好词语，对出对子的节奏感，甚至可以简单地对对子。 一年级的孩子，年龄小，活泼好动，注意力很难保持长时间的集中，虽然通过一个学期多的训练，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，比如，多种形式的诵读，美丽的图片等，以唤起注意，维持学习兴趣。 《古对今》效果分析 结合教学成果评价量规，对教学效果做如下分析： 一、识字方法多样。 本课，我设计了多种识字的方法，激发学生识字的兴趣，整体来说枯燥的识字，学生能够饶有兴致的学习，识字效率较高。直观形象的微视频、美丽的图片都能调动孩子的积极性。 二、字词句的递进训练。 我在情景的创设中，让学生在四季轮回、日夜交替中学习，把识记字形、了解词义、认识事物、观察表达以及积累运用等结合起来，效果比较好。 在句式训练方面，以春景图为抓手，引导学生用“春天来了， ”这个句式说话。把字、词、句的训练巧妙地融合为一体。 三、朗读指导 突出朗读对子的方法。学生在朗读韵文的时候能够关注方法，应该读得更有节奏感。但是实际效果是，学生的节奏感差一些，特别是全文朗读的时候。 总之，从整节看，教师教学思路清晰、课堂气氛轻松活跃、学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读、写、思相结合的设计理念，实现了信息技术和课程资源的有效整合。? 《古对今》教材分析 《古对今》是人教课标版第五单元的第二课。本单元是本册教材的第二个识字单元，应以识字为主。课标中指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。 《古对今》这一课采用对对子的形式识字，由三个小节组成，每小节四行，且结构相同，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长