小学科学《改变浮和沉》自我课堂诊断分析报告.docxVIP

打破常规知识背景，建设良好学习生态 ——青岛版小学科学《改变浮和沉》自我课堂诊断分析报告 教材与教学资源，是教师与学生学习生态建构的主要因素之一，尤其是科学课，是课内、课外各种教学资源结合紧密的一个学科，如何与时俱进，打破常规知识背景，创建新型的学习生态，促进科学学科的改进和发展呢，在最近一次做课的过程中，我们高区一小科学课程团队全体成员就《改变浮和沉》一 课，进行了深入分析和研究。《改变浮和沉》 一课是青岛版《科学》第四单元“水的科学”的第 2 课，在学生初步认识水和浮力的基础上，来认识使物体在水中的状态发生改变所需要的条件。常规的科学课中，包括教学参考书上或者说我 们本身常规的知识背景，主要是从这三个方面来教学：第一，改变物体的重量；第二，改变物体的体积；第三、改变液体的密度。我们科学团队在仔细研究后，发现改变物体的重量这一说法虽然说了很多年，但这样来描述是错误的，虽然物体的浮和沉与物体的重量是有一些关系，但并不是重的东西一定是下沉的，比如说轮船；轻的物体并不一定上浮，比如说绣花针；后面的两个说法，虽然没有知识方面的错误，但小学三年级的学生，对于体积（五年级才学习体积的概念）、密度是很难理解的，要解释清楚很难。 在教学这一课时，我校科学团队对影响浮与沉的因素和概念进行了深入剖析，创新地提出了以下几点说法，为学生全新学习生态的建构，或者对于科学老师教学这一课提供全新的教学资源。