“一题多解,一题多变”教学片段及反思.docxVIP

“一题多解,一题多变 ”教学片段及反思 一题多解是数学教师在几何教学中常用的手段 ,它不仅有助于提高学生学习 兴趣 ,活跃课堂气氛 ,更重要的是有助于开阔学生思维 ,能从多角度、多方位、多层 次思考问题 ,把握问题的整体 ,即抓住它的基本特征 ,又能抓住它的细节和特殊因 素,从而放开思路进行思考。因此 ,在课堂上抓好例题一题多解 ,一题多变的教学这 一关无疑是培养学生良好思维能力的契机 ,那么 ,如何设计有效地例题教学策略使 之发挥应有的功能 ,是一个值得我们探讨和努力地研究课题。 现就一题多解例题的教学片段 ,谈谈自己的想法及反思。 课例 如图 1 所示:P是△ AB（内一点，PE/ AB,PF// AC,/ EPF=60,求/BMN+Z CNM 师:只知道一个角的大小 ,但有两个平行关系 ,如何求解?生1:利用两直线平行 , 同旁内角互补 /BMN=180-°/MPE, / CNM=180-°/ NPF. /BMN+/CNM=180-°/MPE+180-°/NPF =180°+/ EPF=240° 师:很好,思路清晰,还有其他解法吗 ? 生 2:利用两直线平行 ,同位角相等 / BMN=/ EPN/, CNM=/ FPM / BMN+/ CNM=/ EPN+/ FPM =180°+/ EPF=240° 生 3: 利用内错角 师:再看一看,还有什么图形 ,还可能利用哪些几何结论 ?生4:利用邻角、外角 / CNM二/ A+Z AMN / BMN=180° AMN, Z BMN+Z CNM=180+Z A,延长 EO交 AC于 K 得 Z A=Z EPF=60, 即 Z BMN+Z CNM=24° 生 5: 利用四边形内角和 同学们轻松地说着自己的想法 ,课堂气氛轻松活跃 ,教师也满意学生的表现。 师:现在我们已经有了好几种解法 ,回顾解法。看看生 4的解法,有何发现? 生 6: Z A=Z EPF=6° Z BMN 与 Z CNM 都与 Z AMN 有关，假若知道Z AMN就好了若Z AMN=20，则 Z BMN+Z CNM=240 ° 师:这确实是一种快捷方法 ,通常我们叫它 “特殊值代入法 ”。许多时候 ,我们利 用它可以快速得到问题的答案 ,适合于填空题、选择题。不过它有一定的局限性 , 不能用作严格推理证明。你们能用一般方法证明 Z BMN+Z CNM=24°吗？ 生 7:令 Z AMN=x,贝SZ BMN=18°-x, Z CNM=60°+x ??? Z BMN+Z CNM=180°+60 +X=240 ° 师:非常好,这位同学的解法来源于对某角取特殊值的增加条件得来 ,具有一般 的意义。大家再从生 4 的结论中仔细找找 ,你有何新发现 ？ 生8:Z BMN+Z CNM的结果与Z A有关,即只与EPF有 关,Z BMN+Z CNM=18° + Z EPF 师:慧眼识英雄，再已知条件下若点P与Z BMN+Z CNM只与Z EPF有关,(1)若 点P可以在MN上移动，其他条件不变，Z BMN+Z CNM=?(2若点P运动到AC边上 时,其它条件不变，结论也成立吗？(3)若点P与点A重合时，结论还成立吗？分小组 探讨,看看哪一小组最快解决问题 ? 反思这个教学片段 ,带给我许多思考和启发。 精心备好一节课 ,是上好一节课的基础。如果教师在备课中没有作好一题 多解,一题多变的准备 ,那么课堂将没有深层次的研究 ,对学生求异思维的培养将是 空谈。 注重学生的差异性 ,不同层次的学生所想到和掌握的方法一定是不同的 ,问 题的解决不是指答案的得到 ,而应指向方法的提炼与思维的形成。所以在问题解 决的过程中 ,才需要寻求解决策略的多样性 ,这样既可以满足各个层次学生的学习 需求,也能更好地 例题的价值是由例题所包含的思维含量决定的 ,教师的作用在于对题目思 维含量认识到位后构建有效的教学形式。在平时的教学中 ,可能因为时间、精 力、教学习惯等原因就例题而讲例题 ,长此以往不仅教师教学水平徘徊不前 ,更重 要的是学生能力得不到培养。作为一线教师 ,要深入研究例题的基础上 ,对例题进 行合理地教学设计 ,从而通过有效教学手段引导学生抓住为题的本质 ,让学生学到 知识,学到方法 ,学会思考。 在平时的教学中能借助一题多解 ,一题多变来培养学生多角度、多方位、 多层次思考问题 ,也是对我们教师的创造性思维提出了要求。教师在教学过程中 , 能在求同证法中及时捕捉到激发学生求异的思维亮点 ,将学生思维从特殊引向一 般,有助于提高学生的数学思维品质。同时教师能站在一题多解的 “同”和“异”两 个视角进行变式创新 ,无疑对学生的创新能力的培养有着潜移默化的作用的。因 为变式是模仿和创新的中介 ,是创新的重要途径。变式学习要求学生重视 “变式设 问