《高等教育心理学》02-10真题主观题汇总及答案.docVIP

PAGE PAGE 1 2002-2010年历年真题主观题汇总 一、简答题： 1.简述“最近发展区”理论。（10，08，04） 维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。 2.简述促进学生学习迁移的主要教学措施。（10，09，04，03，02） （1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。 （2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。 （3）改进教学内容的呈现方式：①遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则；②遵循“综合贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系。 （4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。 3.简述影响问题解决的主要心理因素。（10，06，05，04） （1）问题表征：表征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。 （2）情绪状态：个体在怎样的情绪状态下解决问题，对活动效果有直接影响。一般来说，高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 （3）动机强度：动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。但是过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化。一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些。 （4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中的作用有积极与消极之分。克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧思路，寻求新方法。 （5）功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。 （6）原型启发：是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。 4．简述品德形成的基本过程。（10，08，05，04，03，02） （1）态度定势的形成；（2）道德观念的确立；（3）道德情感的培养；（4）道德信念的形成；（5）道德意志的锻炼；（6）道德行为的养成 5.简述“名片效应”的基本内涵。（10） 所谓“名片”，就是教师与学生双方一致的观点。教师在论述自己的观点之前，如能够先亮出这种“名片”，则会收到良好的教育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应的存在。 6.简述性格的基本特征。P276-277（10，04简答，07，08论述） （1）性格的态度特征。性格的态度特征主要是指人在对待社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。 （2）性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。 （3）性格的情绪特征。人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。 （4）性格的意志特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。 7．简述学习与教学中的感知规律。（10，04简答） （1）强度律。感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。 （2）差异律。感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。 （3）活动律。越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。 （4）组合律。越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。 （5）对比律。对比关系越突出的事物，人们越容易感知到两者之间的差异，这条规律叫对比律。 8. 简述教师成长的历程。（09简答） ①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段 9.简述耶尔克斯—道德森定律。（09，08简答） ①动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。②在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而上升。③在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反而下降。④动机强度适中，学习效率最好。 10.简述学习动机的教育激励措施。（09简答） ①使学生明确学习的目的和意义，确立合理的学习目