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希望对您有帮助，谢谢 小学教师教学反思 导读：本文是关于小学教师教学反思的文章， 如果觉得很不错， 欢迎点评和分享！ 【篇一：小学数学教学反思集】 本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃 1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分 数。 本课开始，设计了一个网上竞答： 李斯同学答 25 题，对 22 题；张良同学答 20 题，对 18 题；刘清同学答 50 题，对 46 题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？学生开始了积极思考， 说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最 少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果， 自然引出如何比较正确率，转化为分母为 100 的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。 2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的 含义。 百分数的含义只有一句话， 如果老师教给学生只要几分钟， 但真 正理解它还需要下翻功夫。 因此，我想教给他们不如让他们自己来理 解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%” 等等，让他们说出含义之后再问学生， 到底什么叫百分数？在理解的 希望对您有帮助，谢谢 基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。 《扇形统计图》的教学反思（九） 我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思： 成功之举 1、激发学生思维，给学生更多的思考空间 通过提问发散性问题来激活学生思维。 如：“从这幅图中你能想 到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着 第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具 体问题。如：“我们一般用圆表示 -------- 。用扇形表示 --------- ， 扇形的大小表示——”等等。 2、促成情感目标的落实 如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。 ”从而激发学生的民族自尊心。 败笔之处 1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形 B 表示的人数和 C 表示公顷数时讲的不透彻。 2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。 【篇二：小学数学教学反思】 课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。 即在课堂教 学活动中。为了达到既定的目的， 从教学需要出发制造或创设的与教 学内容相适应的场景或氛围。 一、联系生活，创设情境 希望对您有帮助，谢谢 小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际， 找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教 学 11 — 20 各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是 11 元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱， 你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验， 将日常买东西付款的方法再现， 让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会 1 个十和 1 个一合起 来是 11 。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。 二、加强直观，创设情境 有位名人曾经说过： “人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中， 以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。 例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆， 让学生自己动脑求出圆的周长， 学生发现只有把铁丝剪断、 拉直就可以测量圆的周长， 即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长， 他们有的沿圆的一周贴上透明胶带， 有的用绕线的方法， 还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长 希望对您有帮助，谢谢 吗？”“有”， 我启发说： “早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。 ”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。 三、利用多媒体，创设情境 有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教 学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根 据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、 声光的动态感知， 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望， 引导 学生主动积极地参与学习。 如在教学“分数的意义”时， 教师运用三 维动画技术，以童话故事的形式导入新课： 孙悟空拿着一把米尺问猪 八戒：“你能用这量出我的金箍棒多