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关于开放大学教师专业发展的思考 随着我国经济发展水平的提升，人民群众对教育的需求已从过去的“有学上”转变为“上好学”，传统教育供给模式已无法满足人们“上好学”的普遍需求，开放大学的成立是远程教育机构应对教育观念变化和技术进步做出的反应，是时代发展的必然选择。自2021年国家提出“办好开放大学”，至2021年全国共有6所广播电视大学更名为开放大学。与广播电视大学相比，开放大学在办学宗旨和理念、办学层次与模式、体系结构与运行机制、学习模式与技术支撑等方面都有所不同，因此对教师的专业知识、能力、素质等也提出了不同的要求。根据开放大学教师的特点促进其专业发展是开放大学内涵建设的要求，也是提高开放大学教育教学质量，促进学校可持续发展的关键。 一、开放大学对教师的要求 （一）开放大学的职能要求 开放大学的定位是新型高等学校，那么它必然具备“人才培养、科学研究、社会服务和知识传承”四大职能。“广泛开展学历教育和非学历教育”表明开放大学的首要职能是人才培养，通过提供形式多样的教育服务，向教育对象传授知识，培训技能，开发智力，全面提升学习者的素质和能力，其实这也是教育的最终目的。“满足全民学习、终身学习需要，建设学习型社会”，这是社会经济发展对开放大学社会服务职能的强调，也是信息技术的发展，知识迭代加快，构建“人人皆学、时时能学、处处可学”社会的必然选择。科學研究是以开放大学的教学、管理、服务等为研究对象，以远程教育、终身教育、教育技术等为研究领域的，最终是为人才培养提供支撑。“细化学校服务面向，针对区域、行业、企业等不同人群提供相适应的教育服务”“广泛开展职业教育、社区教育、老年教育、新型农民教育和各类培训”表明开放大学服务对象的广泛性和教育需求的多样化，它对学校的教育目标、人才培养模式、专业课程设置方面都提出了不同于传统校园面授教育的特殊要求，同样，对教师也提出了特殊的角色要求。 （二）信息技术发展的要求 随着现代信息技术的发展，计算机、手持终端设备自然而然地融入我们的学习和生活中。泛在学习、碎片化学习等方式得到人们的喜爱。微课、慕课、云课堂等高效的学习形式层出不穷。技术的发展，使得学习机会唾手可得，分享、交互、人人参与知识建构已经成为现实，知识不再是教师的垄断资源，师生的关系和地位发生了变化，从教师主体转变为学生主体。信息技术与教育融合使远程教学交互的类型和手段发生了翻天覆地的变化，虚拟现实和移动技术在教学中的实践应用对教师的综合素质提出了非常高的要求。要求开放大学教师在教学资源的开发、教学组织和师生交互中，做出改变，承担新的角色。 （三）开放大学办学体系的要求 开放大学依托系统办学，这是广播电视大学办学的历史沿革以及远程教育性质所决定的，是学校区别于其他教育形式的显著特点，也是实现学校办学宗旨的重要支撑，如“广东开放大学体系是由省市县开放大学系统、行业（专业）学院组成，既有纵向的，也有横向的，组成一个纵横交错的网络体系”（李光先，2017）；通过体系建设形成规模效应和人才培养的合力，可以壮大学校的整体实力，提高办学效益。开放大学集团办学、共建共治的新型体系运行模式及其被赋予的“成为构建终身学习型社会重要支撑”的社会服务功能，要求开放大学体系内的每一位老师重新审视自身的定位与发展。 二、开放大学教师的角色定位 “角色”一词源于戏剧，后来演变为对不同人物类型的身份地位及行为职责的描述。教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。传统教育中，教师角色一般被定义成权威者、知识讲授者、学生教导者；而远程教育师生分离的基本特性和基于系统办学的运行机制，决定了教师不再是神圣的学术权威，也不再是既定的完备的学科知识体系的教导者和演绎者，而是远程学生利用学习资源进行自主学习过程中的助学者。随着现代远程教育理论的发展和开放大学的转型升级，要明确远程教育教师的角色定位和职责要求。由于社会对教师具有不同的期望，因此难以用一个简单的词来对教师的角色进行概述；又由于传统的教师角色更多地是从规范的角度探讨教师“应该”的角色，忽视了教师本人对自身角色的认识和理解，不仅影响其角色的成功扮演，而且影响其专业发展。鉴于此，本文从社会表现和自我表现两方面来界定，认为开放大学教师首先是助学者和社会服务者，这是大众对教师的角色期待，其次应该是研究者和终身学习者，这是教师对自己应有的要求。当然，这两方面的角色并没有清晰的边界。 （一）助学者 开放大学的远程教育特性没变，这就决定了教师的助学者角色，即学生学习引导者。教师作为助学者角色的工作如下：一是做好课程设置和教学资源的选择、开发工作，这是教与学时空分离的特性决定的