目前教师培训面临的四大难题和四大困境.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 目前教师培训面临的四大难题和四大困境 教师培训有四大难题、四大困境。困境和难题在某种意义上是同义词，但侧重点稍有区别。难题是具体的问题，困境是系统的问题。找到适当的方法和措施，难题可能迎刃而解；困境的突围则需要整合各方面的力量，实施系统治理。四大难题分别是：1.职前教育与职后教育的失衡；2.教育理论和教学实践的失衡；3.教学方式和教师发展的失衡；4.教师管理和教师专业的失衡。难题之一：职前教育与职后教育的失衡随着教育规模的扩大、教师待遇的提高，越来越多的年轻人加入到教师队伍。这是好事，但教师的入职门槛很低，很多不想当老师、不会当老师、不能当老师的人也跻身到教育行业，给教师培训带来巨大压力。为何选择教师职业？很多人给出的理由是：工资不算少，假期挺多。这说明他们在入职之初缺少必要职业认同，更不要是专业知识和能力的欠缺了。这些都应该是职前教育应该解决的问题，却留给了职后教育。把一个不想当老师、不爱当老师、不会当老师的人培养成一名好老师，难度之大可想而知。难题之二：教育理论与教学实践的失衡理论与实践从来不是无缝对接的，这一点在教育领域尤为明显。教育理论对教育实践的解释力和影响力较弱。有些教师并不懂多少理论，但依然深受学生欢迎、工作卓有成效。有些教师满肚子教育理论，张口能说、下笔能写，但站到讲台上面对具体的学生，却表现出力不从心、不知所措。这是教育本身的复杂性所决定的，并非是教育理论无用的证据。教师培训部门高度重视教育理论，把传授新理论、推广新理念作为自己的重要使命。他们认为理论是教师培训中重要的、必不可少的内容，没有理论的支撑，实践就是盲目的、随意的、低层次的。但教师不这样想，他们需要最直接的教学实践上的具体方法和策略。他们常说，不要给我讲空洞的理论，告诉我怎么做就可以了。如何真正做到理论与实践相结合，是教师培训的难题。难题之三：教学方法和教师发展的失衡教师培训部门越来越重视理论与实践相结合，培训内容加大实践部分的比重，经常聘请一些实践领域的专家向教师传授他们的实战经验。一大批骨干教师、特级教师活跃在培训现场，他们现身说法、传经送宝、耳提面命，手把手教老师。这些做法虽然取得一些效果，但并未产生实质性的变化。人们忽视了这一点，教学有法，教无定法。那些优秀教师的做法通常是个性化的、非典型性的，形成了属于他们自己的教学风格，很难被迁移。一味模仿，如同邯郸学步。教师希望获得一学就会、一用就灵的妙招，但培训提供的招数，他们或是学不会，或是用不好，培训效果难以保证。难题之四：教师管理和教师专业的失衡人们普遍认为教师是一个专业，但教育系统对教师的管理基本上采取的是行政管理。大多数教师参加培训并不是出于专业自觉，而是奉命行事。“是学校叫我来接受培训的，是校长派我来参加培训的”，他们带着这样的想法来到培训现场，又怎么能积极主动地参与到培训活动中呢？所以他们像完成任务一样，记几篇笔记，听几个讲座，写几个心得，把培训应付过去。问及培训的收获，通常的回答是受益匪浅、收获颇多。问及具体的收获，就一脸茫然或顾左右而言他。四大困境分别是：1.自身定位模糊不清；2.工作绩效难以评估；3.组织方式一成不变；4.自主发展无计可施。困境之一：自身定位模糊不清县区一级教师培训机构在培训工作中发挥着顶梁柱的作用，但其自身在整个教育系统中的定位却颇为尴尬。机构中的工作人员，他们是中小学教师，但不给中小学生上课；他们不是领导，但经常给学校和教师发通知、布置任务。在业务上，他们被称为专家，但理论造诣比不上高校教师，实践经验比不过一线教师，存在于理论与实践的夹缝地带。在工作上，他们开始说“引领教师发展”，但引领的风险很大，方向引领错了怎么办？后来他们说“助力教师发展”，但助力的结果往往是造成依赖，甚至加重教师负担。后来他们又说“陪伴教师发展”，但陪伴是相互的，教师真的希望或需要陪伴吗？再后来他们又说“守望教师发现”，但远远的守望又如何促进教师发展？再后来他们又说“静待教师发展”，但真的能够做到静待吗，静待真的就能让花开吗？困境之二：工作绩效难以评估培训到底有什么作用？钱花了、事干了、活动组织了，时间投入了，究竟收获了什么，这些收获对于促进教师发展、提高教育质量究竟有什么效果，这些问题真的难以回答。经过培训的教师与没经过培训的教师，在教学中存在明显差异吗？相关研究并没有给出一个明确答案。事实上我们都是模模糊糊但坚定不移的认为培训必不可少。一方面不能过于功利的看待培训，追求培训的短期效应。一方面又不是过于盲目的