老师随笔 从买“逗猫棒”联想到了教育.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 老师随笔 从买“逗猫棒”联想到了教育 最近，家中新买了一只猫。儿子说想在淘宝上给猫买一个逗猫棒，问我是要那个色彩鲜艳的，还是样子像小老鼠的？我看过后决定要那个色彩鲜艳的，因为我不喜欢老鼠，一听到老鼠就心生厌恶，所以就不假思索地给儿子说：要买就买那个色彩鲜艳的。逗猫棒按我的意愿买了回来，可小猫就新鲜两天便弃之一边，不再有兴趣玩了。而此时儿子购买猫沙时，有加一元送逗猫棒的活动，儿子这次买回了一个小老鼠样子的逗猫棒。这下小猫可高兴坏了，一天到晚把“小老鼠”叼来叼去的，玩得不亦乐乎！有时它会把小老鼠叼到你面前，让你逗它玩；而有时它则自己逗自己玩，蹿上跳下和“小老鼠”做游戏。看它如此兴奋，儿子就给我说：“妈妈，您看看小老鼠才是它的最爱吧！”是啊！看来，这件事我的确是决策错误！在做这件事时，我忽略了“逗猫棒”买回来是给小猫玩的这个根本问题；并且明明知道：小猫喜欢小老鼠，这是猫的天性！可在选择玩具时，却没有根据它的喜好来选择，而只从自身的偏好出发做出选择，显然是不对的。这让我想到：无论任何时候，只有“尊重天性”去做事情，自己所做的行为才会更加有意义。这让我想到了我们的教育：我们常说要尊重儿童。可有许多时候却不能真正地站在儿童的角度上去看问题，真正为儿童的身心健康发展创造条件。例如，大家都知道幼儿园的环境是孩子的，应该把环境还给孩子们，让他们能积极地参与到环境的创设中来，给予他们更多的发言权。可多数情况下，环境创设都会被老师所包揽，诺大的幼儿园里竟看不到孩子创作的一点痕迹，而留给孩子们自由活动的空间也是少之又少；我们常说课堂是孩子们，应以孩子为主体来设计活动，孩子需要什么，我们便教什么？而不是我们教什么，孩子就要学什么。道理大家似乎都很明白，可一到现实中却也很难做到。现在我们把“教案”改为“学案”，不得不说是一大进步。的确，教师的观念首先要改，只有教师的观念改了，真正地看到孩子，观察孩子，懂孩子，才能真正地从孩子学的方面去思考，组织的活动才真正有效。否则就犹如我给小猫买逗猫棒这件事，看似简单，却隐藏着极深的道理：怎样做才谓是真正的尊重！我以为小猫会喜欢色彩鲜艳的，为什么呢？因为我喜欢啊！我以为我喜欢小猫就一定会喜欢，可这不是事实。所以，在我们的教育中，我们不能总是站在自己的角度去看问题，一定要把“我以为”、“我觉得”这些词换成“你认为”、“你觉得”等词语，充分了解孩子们的想法，只有这样，我们才能做出积极而有效的教育行为；才能真正地为孩子们的成长而助力！否则我们采取的一切行动也都是事倍功半或是出现多劳无功，甚至是阻碍孩子们成长的效果。这又让我想到了我早些时候听到过的一个关于木匠的小故事：有一个国家，有两个非常杰出的木匠。国王想知道到底哪一个才是最好的木匠。于是他决定举行一场比赛：限时三天，请他们各自刻出一只小老鼠，谁刻的老鼠最逼真，谁就是全国第一的木匠。比赛当天，两位木匠都把自己的作品呈了上来：第一位木匠刻的老鼠栩栩如生，甚至老鼠须也会抽动；而第二位木匠刻的老鼠则只有老鼠的神态，没有老鼠的形貌。国王和大臣一致认为第一个木匠刻得好；但第二位木匠当廷抗议说：“大王的评审不公平！我们刻的老鼠像不像老鼠，应该由猫来决定，猫看老鼠的眼光比人锐利呀！”国王觉得有道理，于是就叫人捉来几只猫。没想到，猫一放出来都不约而同扑向那只看起来并不像老鼠的“老鼠”，啃咬、抢夺，而那只栩栩如生的老鼠却完全被冷落了。事实摆在面前，国王只好把“全国第一”的称号给了第二个木匠。事后国王问第二个木匠：“你是用什么方法让猫也以为你刻的是老鼠呢？”木匠说：“大王，其实很简单，我只不过是用鱼骨刻了只老鼠罢了!猫在乎的根本不是像与不像，只是喜欢它的味道罢了！”可见，第二位木匠之所以取胜，是因为他懂猫，他知道猫真正喜欢的是什么。而我们若想真正做好教育，就必须要懂孩子，知道孩子们真正需要的是什么才行。这就需要我们平日里多学习，多和孩子相处，从理论和实际两方面出发，来真正地提升自己，只要这样我们才能摒弃掉许多“我以为”、“我觉得”，而多用“你认为”、“你觉得”的方式去思考，真正地理解孩子，做好我们的教育！