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编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 英语教研心得 让“核心素养”理念落地开花 昨天是业务学习时间，远航名师工作室全体成员在学校综合楼四楼录播室举行专题研修，李主任就核心素养要落地，学习方式必须变进行解读。通过研修对核心素养有新的认识和理解。一、深刻理解核心素养的概念及其本质　 “核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。更简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。  要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，首先需要弄清楚核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”。其次要弄清核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步，因此，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。再次要弄清核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。核心素养之所以是“高级素养”，因为核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。最后还有弄清核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。 二、“核心素养”理念落地的关键在教师 教育的重大转向，要求基于核心素养，努力探索、建构具有中国特色的育人模式——立德树人。任何学校都在建构自己的育人模式，因此校长要基于办学实践来思考“核心素养”，研究、落实校本化的学生核心素养，推动教育的转向，在探索中建构具有校本特点的育人模式，体现了学校改革的敏锐性与责任感。 “核心素养”理念落地的关键在教师，从教师角度来看，从重言传到重身教。就教师角度而言，建构核心素养周期是从重言传到重身教。在研究核心素养时应先对照自身达到哪些素养、是否能够做到身教。因为言传的内容很容易达到，但是身教的影响更为重要。“核心素养”理念落地关键是我们教师必须要远离无目的的教学，如果目标本身有所失真的话，那么未来构建核心素养的途径也会出现问题。因此我们应该借鉴素养理论探索的经验和教训，思考我国的核心素养应该如何表达等问题。“其实这与我们教育发展的模式息息相关。人才培养的着力点已经从原来的大容量记忆性学习转向了思维能力发展、创新能力和想象力的培养。”教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。三、“核心素养”理念落地不只在课堂现在，老师们觉得，学生不好教了。学知识，如果不给学生讲清楚“为什么学”，有的学生就会认为“学习是无意义的”，自己有选择学什么、不学什么的权利。过去那种“不要问为什么，老师怎么说，学生怎么做”的年代已一去不复返。家长也不好打交道了。一旦认为孩子的权益受损，他们就会向校长、老师提意见，甚至诉诸法律。如果认为哪条政策不合适，他们也会理直气壮地要“教育局长给个说法”。年轻教师不再像老教师那样以加班为荣。他们对教学有个性的看法，也对生活有更高的要求，他们有勇气脱离集体，因为“世界那么大，我想去看看”……很多教育者觉得，办教育的氛围不那么好了，改革发展太难了。从这个意义讲，核心素养的落地，不只是在课堂，但又不能脱离课堂，学生的学习是基于学科又超越学科的开放式学习，基于主题的跨学科综合性学习和联系社会生活实际的学习，核心素养的培养要有开放性学习环境，需要丰富的课程。核心素养它具有社会复杂性，从而对未来的学校教育形态提出了更高的要求：价值观的无缝隙渗透，