读《从教课文到教语文》有感.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 读《从教课文到教语文》有感 我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”，教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。全国小语会理事长崔峦老师曾说过：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。读了《从教“课文”到教“语文”》一书，我粗浅地从“以学定教”的角度来思考这一观念转变。语文教学的人文性，主要体现在“以生为本”，其中一个最重要的内容就是尊重个体的独特体验，以学生发展的需求来确定教学。高效的语文课堂就是高效地促进学生学习的课堂，而以学定教则是语文课堂走向高效的起点。“以学定教”是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和方式，最终由教师和学生共同实现教学目标。这种教育理念可以从孔子的因材施教思想中获得源泉，陶行知在要求“教的法子必须根据学的法子”的时候同样也是在倡导以学定教。如何在教学中寻找“以学定教”的最佳起点，笔者认为可以从以下四点来进行把握：一、抓好“教”“学”起始点美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习新知的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此教学。”看来，课堂教学是否有效，不是指教师有没有完成教学内容或教得好不好，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，其有效性是建立在课堂的教学起点和学生的学习起点之上的。1、确定课堂教学内容的起点明确的学习目标，能增强学生活动的针对性和教学的有效性，为学生学习新知铺路架桥，促进学习兴趣的进一步发展。对教学目标的确定要从各个学段目标、单元目标等综合因素考虑，以最终确定每一节课的教学内容。学段不同，单元主题要求不同，孩子的层次不同，即便是相同的课文，出现在不同学段、不同版本，所制定的教学目标肯定不会相同。例如古诗《春晓》被人教版安排在一年级下册的《古诗两首（春晓村居）》一课中，教学目标是：1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。而此课在苏教版二年级下册《古诗两首（春雨春晓）》一课中出现，教学目标是：1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2．学会本课7个生字，知道这些生字在诗句中的意思。3．初步懂得两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想。虽然是同一文本，制定的教学目标却不能相同。不同的学段、不同的单元，对语文的训练也提出了不同的要求，有一定的层次性。读的目标不同、语言训练点的目标不同、人文目标也不相同，所以教学内容的确定肯定也要不同。2、确定学生学习经验的起点当前，语文课堂中存在两种现象：一是教师按部就班，根据预设组织教学；二是或“低估”或“高估”，忽视了对学生现有学习现状的正确分析，所定的教学起点与实际的学习起点不相吻合。教师怎样才能有效地为学生找准真实的学习起点呢？①了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能；②了解有多少学生掌握了；③了解学生掌握的程度怎样；④了解学生没有掌握的是哪些部分；⑤哪些学生自己能够学会；⑥哪些需要教师的点拨与指导。李镇西老师的很多示范课都会提到两个问题：学生读完文章之后有什么疑问？说一说你对文章的理解？这样的两个问题被李老师概括为“读出问题，读出自己”。这两个“读出”，是李老师基于学生学习起点的安排，教学目标会随着学生问题的提出而做出与预设不同的适当调整。由此，课堂的语文活动就变得有的放矢，课堂训练跟问题的提出也会适当高于学生的现有能力和水平。二、找到文本切入点教师组织学生学习的过程，实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程，因此教师必须认真进行备课，对相关的知识进行结构化的处理，既可以是教学中对现有教材内容的沿用，也可以是对教材内容的“重构”──有取、有舍、增添、再加工等。同时，确定好学生学习的逻辑起点，结合学生原有知识基础、学习能力，从而找到文本的最佳切入点。如教师在教学六年级上册《伯牙绝弦》一课时，可以这样处理文本：1．既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象，练习用AABC式的词语进行回答：依依杨柳、瑟瑟秋风、蒙蒙细雨……2．引导学生进行语言的拓展和运用：假如你是子期，当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你感受到了那皎皎明月，于是你赞叹──“善哉，皎皎兮若月！”……教师如此创设意境引导学生以排比句的形式说句子。3．这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”不论伯牙志在高山、流水，还是志在清风、明月，凡伯牙心里所想的