用多种教学手法增强同学语感能力.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 用多种教学手法增强同学语感能力 用多种教学手法增强同学语感能力临泽县一工程小学 潘进军　　汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，同学学习语文，不只要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。　　　　同学学习母语主要靠语感。同学学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为同学的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文资料的积累、感悟，培养良好的语感。　　　　从语感类别的角度看，语感教学战略主要包括：培养形象感的教学战略、培养情味感的教学战略、培养意蕴感的教学战略等。培养形象感，要注意激活同学头脑中贮存的与文字相关的表象；倡议同学展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法协助同学增加对课文背景和相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导同学在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导同学体会和揣测言外之意、弦外之音。　　从语感生成的角度看，语感教学战略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳战略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效战略，俗话说，有比较才有鉴别。同学只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才干发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读战略，面对语言文字，揣测、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自身的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号自身没有直接可感性，必需借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，发明出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。语感是通过同学反复不时的感觉实践而发生的。作为教师，必需发明同学语言实践的机会，让同学充沛地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，协助同学形成语感能力。　　1、创设情景　　在教学中创设出浓郁的语感情景，能使同学情不自禁地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为同学创设了浓厚的情感氛围，使同学很快进入了情景，奠定了课堂的基调。 　　　　2、引导想象　　想象是通过多种手段协助同学把语言文字转化成生动的画面，或是让同学联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导同学想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深同学的理解，升华同学的情感，感悟到军需处长的伟大。　　　　3、 释义悟情　　朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感就必需在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。 一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉同学这就叫“折射”。　　一些词语拟人化程度很强，可引导同学联系实际加以理解。 一些词语的运用精当、准确、具体，但同学体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为同学感受草原的美景、读出美感打下基础。　　　　4、巧加提示　　适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。同学在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言和其内心世界的掌握是个难点。如：