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阅读教学探究式学习三步曲 语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生 “自 能读书， 不待老师讲； 自能作文，不待老师改。 ”所以， 学生的 “自能” 应该是我们教学的追求， 学生 “自能 ”的程度应该是评价学习成败的关 键。那么该如何利用我们的主要阵地 ──课堂教学来实现学生的 “自 能 ”呢? 学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕 “自” 字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立 学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程 (一 般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学 )分成设疑、解答、 测试三个基本步骤，为阅读教学设计了 “自我质疑──自我解答──自 我测试 ”的 “三自 ”教学法。 三自“ ”教学法每一个步骤的实施和完成都 充分体现学生在教学中的主体性， 既以发挥、利用其自学能力为依靠， 又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同 时发挥自身的主导作用，给学生自学 “入门 ”介绍必要的知识，对每一 个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导， 交给学生打开知识 大门的金钥匙。 一、自我质疑 自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现 不了问题，质疑又从何谈起 ?发现问题，表明学生的思维已进入了课 文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体 的知识信息， 则自不待言。 一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列 课文中的问题，但问题 (特别是重点讨论的问题 ) 的提出大多不是由学 生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际， 很可能是学生不需要提出的问题， 而要提出的问题却未提出。 更为不 利的是，学生在课堂上提出问题的机会被 “剥夺 ”了，课后又很难得到 补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。 久而久之， 便养成 “简 单地接受或被动地工作 ”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探 索，发现问题， 形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以 后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是 从教学的基本环节入手， 尽可能彻底地改变学生被动学习的状况， 着 意培养他们独立寻求和获取知识的能力。 在自我质疑这一步骤， 教师 要指导学生完成并处理好以下几个环节： 1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生 介绍常用的阅读方法， 并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。 一 般地，我们要求学生首先要 “通读 ”课文及其一切助读性文字， 如提示、 注释等，特别要强调的是 “教学重点 ”一定要仔细阅读并熟记于心，要 在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文， 直 至把课文 “读通 ”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文 上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词 方面的语言基础知识和作家、 作品等文学常识， 有的须摘录整理在笔 记本上。 2、发现问题。在发现问题的