课感及小学语文教学的对象化.pdfVIP

课感及小学语文教学的对象化 一、一个案例 近日，学校组织老师参与习作教学研讨活动， 执教老师选择苏教版五 年级上册习作 5 来教学。教材的呈现方式是四幅表情图， 分别是微笑、 发怒、悲伤、快乐；接着是习作要求，据图回忆一件事情并写下来。 这位老师的教学设计分为以下几个步骤： 1.QQ 表情图导入，让学生说一说这些表情图分别代表什么意思。 2 ．出示习作内容，学生用词语概括四幅表情图，读习作要求，老师 对此进行梳理：亲身经历，书写真情。 3 ．出示例文片段，引导学生体会语言、动作、神态、心理、环境等 描写在表情达意方面的作用以及如何让叙事充满波折感。 4 ．学生根据要求自主习作，老师巡视，了解学生的习作情况。 5 ．学生在小组内先简单交流，然后在班级展示自己的习作，教师相 机引导学生进行评议。 6 ．学生修改、誊写习作。 研讨课后，执教老师不住抱怨自己没有找到课感。 这并不是偶然现象， 几乎所有老师都遇到过这样的尴尬， 即使在课前对教学进行了精心的 设计、做了充分的准备，也无法完全避免这种现象。 小学语文教学需要课感， 只是由于教学对象的年龄特征和教学内容