立足教育现实 转变教育方法 ----从成为学生喜欢的老师说起.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 立足教育现实 转变教育方法 从成为学生喜欢的老师说起 本学期，我成为学生心中喜欢的老师，在我的意料之外。反思这几个月的工作，的确与学生的关系不再像以前那样紧张，甚至很轻松很愉快，究其原因我想有以下几点：第一，关注学生的生存状态。我一直不赞同过多占用学生的时间，尽管我们都认为投入时间才能保证成绩，保证教学质量。但现实是学生待在学校、待在教室的时间太长了。我们都觉得疲惫，何况学生呢！孔子说：“心有余力，则以学文。”去年，读了印度教育家克里希那穆提的著作《教育就是解放心灵》，他认为学校是一个提供悠闲的场所，你只有在悠闲的时候才能学习悠闲意味着心不被占据，只有那时才会有一种学习的状态。不约而同，中外教育家有着相似的看法。反观我们现在的日常教学行为，是不是违背了教育规律呢？我们的眼睛盯着成绩，恰恰成绩又不好，我们想唤醒学生主动学习的意识却又无从下手，一味地埋怨又无济于事，机械重复、效率低下的学习让师生苦不堪言。怎么办？其实我们一直在思考。新学年学校推荐了两本书：《新教育实验》和《教师第一课》。他们的探究与行动点醒了我，激励我立足教育现实，转变教育方法，尝试一下又会怎么样呢？我开始尝试关注学生的生存状态，站在学生的角度去看问题，首先取得学生的信任与喜欢，这也是袁校长倡导的。每天走进教室，我不是先催学生进到教室里去，回到座位上去，而是催他们走出教室，到广场上去，眺望远山、近树，呼吸新鲜空气，让大脑充满新鲜的氧气，满血复活。特别是九四班的教室，位置不好，下午第一节课又多，我提前进教室就是为了催他们出去溜一圈，甚至不惜牺牲几分钟上课的时间，以致于四班的学生问我：老师，别的老师都是把我们往教室里弄撵，你咋老把我们往教室外撵呢？我笑了笑说：想让你们休息一下，放松放松。其实我是嫌他们没精打采，效率低下。事实上，我并没有给他们太多的时间，只是上课前一到两分钟让他们出去溜一圈儿提提神了而已。在学生看来，老师没有催他们进教室学习已是老师中的另类啦。这可能正应了孩子们常有的逆反心理吧，我越让他们出去玩、去休息，他们反而觉得应该学。歪打正着，越来越多的学生走向了“我要学”的方向，至少不讨厌老师和学习，融洽了师生关系。第二，关注学生的需求。有时候，学生会向老师提一点小小的“奢望”，比如看个视频吧，再比如扯两句闲话。其实“闲话”有时候并不“闲”，视频也是与课堂教学相关的内容。在政治课上，时政是需要经常补充的，也并不是全部在浪费时间，这时我会小小的满足一下他们的要求，也会经常找些相关的时政视频给他们看，调节一下课堂气氛也是值得的呀。不用害怕浪费时间。这些小小的满足让他们很开心，课堂上也乐意开口说话，参与课堂教学。互动频繁，而且轻松、自在，很愉快。有时候，个别平时不太爱学习的同学也积极参与发表见解。也许正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有丰满的内在精神世界，没有劳动和创造的快乐，没有个人的尊严感，荣誉感和自豪感就不可能有幸福。”也许学生从老师这里拿到的小小满足让他们获得了尊严感，他们身上的“刺儿”在老师的理解关注下变软啦，不再像刺猬一样和老师对着干。第三，俯下身子，适当示弱。弱者最容易得到大家的同情和帮助。教学中我试着用印度教育家克里希那穆提的观点，以“友爱”之心对学生，试着把学生的尊严放在与自己平等的位置上，不在时刻抱着“师道尊严”的观念，高高在上，而是俯下身子，适当示弱，反而赢得了他们的尊重。比如考试之后，我的几个班的确考的不好，与兄弟班有差距，面对学生我首先做了自我检讨。向学生诚恳的道歉。学生们反而说：老师不是你的错，是我们不够努力学的不够好，下次我们会努力的。接下来我再提出要求，他们也不会太反对。我的致歉，并没有让学生看轻我，恰恰让他们着了我的道，唤醒了他们的同情心、羞愧心，觉得自己也该为这样的不良结果负责任，从而不再像以前那样懈怠，而是尝试着去努力，可贵的是这时的努力是自愿的的，是快乐的，是没有负担的。上周三在九三班上课，我拿着空茶杯走进教室走到后面接点开水喝，刚接上水，上课铃响了，我头也没回，习惯的喊了声“上课”以警示那些正在吵闹的学生。但是当我回头时，发现他们所有人齐齐的向后转，大声地、灿烂地喊着“老师好”，喊着班呼。那一刻我无语，是感动，是快乐和幸福。我快步走上讲台，他们的眼睛和身体也跟着我转，一直朝着我的方向。走上讲台，我破天荒地朝他们鞠躬问好。当他们的眼睛和身体随着我的脚步转动，我知道他们把老师放在了心里，而不是形式上的问好。看到这样的学生，你不觉得他们很可爱吗？我想起了新教育实验的老师们追求的教育目标：让孩子们心中有梦想，脸上有笑容，学到终身受益的东西。真正