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小数的产生和意义 万州区沙河小学李厚云 教学内容：人教版四年级教材下册第50-51页。 教学目标： 1、 通过实际操作，了解小数产生的必要性，理解并掌握小数的意义。 2、 借助米尺直观图，探索小数与十进制分数之间的关系，系统的认识小数的意义，并会进行整数、十 进制分数、小数间的转化，发展学生的类比推理能力，渗透数形结合和转化 的数学思想。 3、 进一步体会数在日常生活中的作用，能运用数表示事物，并能进行交流。教学重、难点：理解小 数的意义。 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，今天能与你们一块儿学习，老师特别地高兴，你们高兴吗？ （高兴）愿意和 我 交朋友吗？（愿意）作为朋友，你们想知道我的哪些情况呢？ 为了加深大家对我的了解，李老师特意准备了一份个人看来同学们想了解的情况还真不少。 为了加深大家对我的了解，李老师特意准备了一份个人 资料，请看：（出示表格） 李老师个人资料 年龄 30岁 身高 1. 69m 体重 56. 5千克 除工作时间外，每天锻炼 1小时，还至少用1.5小时的时间学习。 师：请同学们观察资料中的数据，有什么发现？（生说）观察得真仔细！你们也发现了吗？同学们真了不 起，发现了这些数据中有的是整数，有的是小数。三年级，我们己经初步认识了小数，关于小数的知识还 有很多很多，今天这节课我们就进一步研究小数的产生和意义。 板书课题：小数的产生和意义 二、探究新知 1、小数的产生 师：小数是怎样产生的呢？下面老师请大家都来当一回测量员。哪两位同学愿意上来测量一 下讲桌的长？其余同学自由选择物体，测量出它的长度，并把它记录下来，开始。 师：都测量完了吗？先请你汇报测量的结果。（生说）刚才他们俩测量出讲桌的长是 …?厘米。 那你们测量的结果呢，谁来汇报？（生说） 厘米….毫师：刚才有的同学测量数学书的长是……厘米。有的同学测量文具盒的宽是 厘米….毫 米。如果用米作单位，就不能得到整数的结果。其实像这样的例子还有很多很多， 人们非常 的聪明，就想到了用分数、小数来表示。于是，小数就这样产生了。同学们，小数的历史非常的悠久，请 看。 小数的历史：同学们，你们知道吗？小数是我国最早提岀和使用的。 早在公元三世纪，我国 古代数学家刘微在解决一个数学难题时就提出了，把个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是 公元十三世纪我国元代数学家朱世杰提岀的。在西方，小数岀现很晚。直 到十六世纪，法国数学家克拉维斯 首先用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。 师：同学们，我们的先辈真了不起，为我们今天的数学知识奠定了基础 ?下面，我们就以数学家的 眼光来研究小数?请看： 2、小数的意义 （1） 认识一位小数 课件出示：把1米平均分成10份 师：同学们，你们看到了什么？（把1米平均分成了 10份）观察得真仔细。想一想，每一份是多长？如果 用米作单位写成分数是多少？写成小数是多少？ 丄 师：刚才，我们把I米平均分成了 10份，其中的每一份都可以写成 10米、0.1米。那这样 3 1 的3份呢？请同学们观察：10米里面有几个10米？（边说边板书十分之一）0. 3米里面有 丄 几个0.1米？（边说边板书0.1）那这样的7份又该怎样表示？再请同学们仔细观察， 几个10 7_ 米是10米？几个0. 1米是0. 7米？ 师：请看，刚才写出来的这些小数，小数点的右边是几位数？ （小数点右边只有一位数）对， 像这样，小数点的右边只有一位数的小数叫作一位小数。想一想，分母是多少的分数可以写 成一位小数？ 总结：对，分母是10 （板书分母是10）的分数可以写成一位小数，一位小数表示十分之几，也就是十分之 几的数表示是一位小数。 （2） 认识两位小数 1米平均分成100份，那一份师：刚才我们把一米平均分成 1米平均分成100份，那一份 课件出示：把1米平均分成100份 师：那这样的9份、15份又该怎样表示呢？请同学们在练习本上试一试，开始。 9 1 师：谁来说说这样的9份该怎样表示？请同学们观察： 100米里面有几个100米？（边说 边板书百分之一） 0.09米里面有几个0.01米？（边说边板书0.01 ）那这样的15份又该怎 1 15 样表示？再请同学们观察：几个 100米是100米？几个0. 01米是0. 15米呢？ 师：请看，这一组小数，它的小数点右边是几位数？对，我们就把小数点右边有两位数的小 数叫作两位小数。想一想，分母是多少的分数可以写成两位小数？ 总结：不错，分母是100 （板书100）的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。 （3）认识三位小数 师：刚才我们把分母是10的分数写成了是一位小数，分母是100的分数写成了两位小数，如果把1米平均 分成1000份，每份是多长？ 课件出示：那1毫米是 米，写成小数是（ ）米。 — 9