构建科学的基础教育教学质量评价体系的思考.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 构建科学的基础教育教学质量评价体系的思考 [摘要]提高教学质量，实现基础教育的可持续发展，必须建立有普遍性的、广泛适宜性的教学质量评价体系。本文对基于常模方法的教学质量评价体系及运行机制现状进行了剖析，提出了建立以教学目标为参照标准，奖惩性评价和发展性评价相结合的教学质量评价体系的构想。 关健词：教学质量 评价 问题 构建  一、当前教学质量评价的现状  上世纪末，随着我国基础教育完成规模扩张，各级教育主管部门把贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，切实提高教育质量摆上了重要位置，随之对学校办学水平评估也相继展开，力图以评估促管理，实现基础教育内涵发展。在教育主管部门的强势推动下，各地各校将开展教学质量评价工作提到了前所未有的高度，参照上级下发的《中小学办学水平评估实施方案》，制订了本地本校教学质量评估方案。由于长期处于应试教育背景下，人们的教育理念被异化，评价方案也难逃分数至上的桎梏。据笔者了解，不少地方和学校评价方案基于常模参照评价模式，以中考或学年度末学生考试成绩为依据，计算各学校或班级学生均分或优秀率、及格率和分差率等指标，再与其它学校或班级比较，根据学校或班级在群体中的位置，评价学校或教师的教学质量。不可否认，采用这种绝对评价方法，对促进教师完成教学任务，抓学生分数提高起到了一定的作用，但在实施过程中也暴露出这一体系的缺陷和不足。  其一，由于评价过分强调了甄别和区分功能，与基础教育课程改革纲要倡导的以人为本，突出教师在整个评价过程中的主体地位，发挥评价教育功能，促进学生发展、教师专业成长的价值取向相悖，与《安徽省中小学办学行为规范（试行）》要求也大相径庭。  其二，将学生的学业成绩简单地异化为学生的考试分数，把分数作为唯一评价内容，忽视了学生的原有知识基础，在教育教学活动中培养和发展起来的学习兴趣、行为习惯、实践能力等综合素质，以及教师的努力程度、同行认同度、学生和家长的满意度等因素。由于囿于评价模式，极有可能使评价的监控和促进功能异化成教师为提高学生分数而教。  其三，评价标准是在相互比较中产生出来，是相对的、不确定的，不能客观反映学生成绩是否达到课程标准基本要求。被评价的学生无论知识水平达到何种程度，总有一半处于平均分以下。另外，组织考试的教育主管部门和学校为唯一评价主体，忽视了教师的自我评价以及校长、教师、学生、家长共同参与评价的原则，评价信息来源单一，评价结果公信度受到质疑。  二、构建科学的基础教育教学质量评价体系的思考  教学评价具有监控教学活动有序开展，促进教师教学和学生学习的重要功能，是课程实施和教学实践过程中一个重要的环节。科学、公正、合理的教学评价，有利于教师良好的教学态度与教学行为方式的形成与发展，激励教师积极主动更好地开展教学工作，促进教师专业发展。相反，不科学、不合理、不公正的教学评价会挫伤教师的积极性、上进心，最终将会导致不良教学行为的出现，抑制教师的专业发展。  科学、公正、合理的教学质量评价体系应具备以下三个方面的特征。一是评价的价值取向具有前瞻性和导向性。以人为本，尊重教师的人格，关注教师的内在需求，在促进学生发展、教师成长的同时，促进学校文化的构建。二是评价的内容全面，标准公正合理，程序方法规范，结果能得到教师认可。三是具有可行性、可控性和可操作性，切实成为监控各课程实施环节和教学环节的效果，实现教学的有效化，提高教学质量的有效工具。因此，构建科学的教学质量评价体系要达到上述三个方面要求。  （一）价值取向  教学质量评价内容、标准和方法的选用主要源自评价目的的引导，最终服务于评价目的的需要。为此，要把以人为本的理念放在首位，注重尊重教师的人格，满足教师的精神需求，重视激发教师工作的内在驱动力，把教师内在的发展需求与外在的压力有机地结合起来。[1]把教师个人素质全面形成与提高和学校文化建设结合起来，在促进教师全面发展的同时，促成学校管理者、教师、学生在共同使命感和责任心的支配下，相互协作，追求卓越，自觉遵守程序和规范，逐步形成师生共同拥有的理想、信念、行为准则、做事方式的学校文化。[2]使评价这一外在的要求变为教师主体的内在自觉，成为教师主体性发挥和自我实现的条件。[3]  （二）评价内容  大到一个学校的办学水平，小到一个教师的教学效果，都属于教学质量范畴。关于教学质量定义提法很多，在我国被普遍认同的定义是：教学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。由