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国内外口语测试的发展概述 一、科学前口语测试 根据刘润清 (2000) 的划分， 语言测试经历了科学前测试、 心 理计量—结构主义测试和交际测试三代体系。 科学前语言测试体 系把语言当做一门知识去教。 这门知识主要包括语法知识、 词汇 知识、和语音知识。因此，语言测试不包含口试或采用间接口试 的模式，如通过辨音、完成对话等来检查考生的口头表达能力。 实践证明，通过笔试无法真正地考出考生的口语水平。比如，在 “旧托福”考试中， 很多考生分数很高， 却连一句完整的话都说 不出来。 二、结构主义口语测试 第二代测试体系受行为主义心理学及结构主义语言学影响， 注重考察当代实用的日常用语， 重视口头语言的句型结构。 在口 试中以测试说的技能以及与说相关的分项技能为宗旨， 强调口语 形式的准确性与口语技能的熟练性。 测试题型常以大声朗读、 复 述、补全对话、看图说话、问答等形式出现。 大声朗读 考官将朗读材料交给考生，考生简单浏览后，朗读文章，之 后考官就短文的内容用英语问几个问题。 一般适合于初学者或单 独考察学生口语技能中的语音能力，如发音、连读、意群、语调 等是否正确。 补全对话 考生拿到的对话只显示了对话的一部分， 给他几分钟时间通 读对话， 准备补充待填充的部分。 或者在语音室里考生根据听到 的录音补全对话。 这种方法可用来检验考生对某些常用会话句型 的掌握程度和简单的会话反应。 看图说话 测试开始前， 给考生一张或一系列图片。 然后让考生描述图 片或图片故事。 也可提供两幅类似的图片， 让考生指出它们的相 同或相异之处。 一般在图片下附一个和几个句子， 让考生按自然 地说下去。 口头报道 根据所给的话题或提示， 考生可提前准备， 然后按要求描述 人物或事件，发表意见或论证观点。 问答 考官提问，考生回答。一般问题是事先准备好的，主要是关 于日常生活方面的话题。 每个话题可准备十个左右问题， 随机提 问考生。 结构主义口试采用直接或半直接口试的形式， 能够测试考生 的口语能力， 也使教师在教学中注重口语能力的培养， 对语言教 学曾经起到良好的反拨作用。 但该体系语言测试考点不超出语言 自身，考题比较机械、呆板，往往忽略语言情景，更谈不上真实 的语言情景。 因此教学中教师往往注重语音语法用词的标准， 口 语句型及表达的准确， 而不注重学生是否能在真实语言环境中进 行语言交流。 三、交际口语测试 随着交际教学法的发展， 交际语言测试随之兴起。 根据交际 教学法理论， 衡量一个人语言熟练程度的最终标准是看考生能否 在语言使用环境中有效地进行交际。 测试中的交际任务围绕某个 话题进行， 考生与考官或考生之间进行角色扮演， 以尽量满足对 方的信息需求、 完成某项交际任务为目的， 体现了语言的社会交 际功能， 考查了语言使用的得体性和有效性。 试题类型以角色扮 演、面谈、讨论等方式为主。这些测试方法与结构主义测试方法 并不是对立的，它是结构主义口试的发展与完善。 角色扮演—补全对话口语测试形式的升华 一般在两名或多名考生中进行。 考生根据设定的情景要求扮 演角色进行对话或作出语言反应。 它在考核了考生口语对话能力 的同时， 解决了补全对话过于机械缺乏语言真实交互的缺点。 在 考试中模拟了一种真实的语言情景， 考生根据所扮演的角色， 说 出的话不仅要正确、流利，而且要得体，要符合场景的角色、身 份、话题。 面试| —问答型式的完善 面试被认为是测试口语交流最为理想的形式( Hughes, 2000:104 )。考官与考生进行现场问答。 考生一般 2 到 3人一组， 考官先轮流提问，然后在引导考生相互提问或一起完成考试任 务。面试的基本形式与问答相似，但面试过程中，所设计的问题 具有真实性， 不是“为问而问”而是具有“信息差距”的两个说 话者的真实自然交流。 最理想的考官是任课教师， 这样会减少学 生在考试中的焦虑。 大型考试中的考官也要尽量显得自然， 热情， 诚恳，使学生感到他与考官是在进行信息交流， 而不是在回答考 官提问。 考官根据测试规定的要求， 考查考生是否能运用各种应 掌握的语言功能， 考生则可运用正确的语言形式在一定程度上自 由发挥， 讲出自己想要讲出的话。 这种形式“至少从表面上看可 以在自然语境中测试整体口语能力”( Heaton(2000:97) 。 讨论—口头报告的延伸 一般给考生一个话题， 让他们展开讨论。 先由学生单独完成 口头报告，表达看法，再进行小组深入讨论交流。第一，它要求 考生有自己的思想和看法， 并且能组织语言有逻辑性的连续表达 出来。第二，对其它人的看法作出自己的评价与判断，达到思想 交流的目的。 但讨论型口试因有多人参与， 考生的应变技能及性格特征可 能会影响考试的结果。 另外， 考官能否帮助考生建立一种